文/劉婷婷

“銅川超級棒”讓孩子快樂成長

文/劉婷婷

新課程的核心理念是“為了每個學生的發(fā)展”。教師的評價是學生賴以成長、發(fā)展的“土壤”，但這一片“土壤”需要教師用心靈去呵護。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的今天，課堂評價是否也應該進行變革和創(chuàng)新，讓它更適用于信息化的課堂呢？“銅川超級棒”工具則為我的課堂以及班級管理加入了新鮮的血液。

“銅川超級棒”——電子評價教棒，將傳統(tǒng)的評價方式轉(zhuǎn)換為有著多重意義的電子小紅花，老師只需將“超級教棒”在學生的電子學生證上輕輕一刷，一朵寫有這個學生名字的小紅花就同步在大屏幕上綻放；同時這朵小紅花也寫進了數(shù)據(jù)庫，存入學生電子成長檔案。為了獲得小紅花，學生們在課堂上認真思考，積極回答問題，班級的各項活動參與度也大大增加，各項作業(yè)的質(zhì)量也有明顯的提高。但是，當孩子對其失去新鮮感后，使用效果自然大打折扣，在近一年的超級棒試用過程中，我遇到過許多使用的困難與瓶頸。

如何與課堂有效融合——評價維度的設計

一堂課40分鐘，如果對每個孩子回答對的問題都給予發(fā)花表揚，會浪費大量的課堂時間，嚴重影響到正常的上課進度。為了解決這一問題，我便想到了針對不同的課型，設置有針對性的評價維度，縮小評價的面，更注重評價的質(zhì)。例如語文課，這節(jié)課關注朗讀，就分別設置正確性、流利性、是否有感情三個維度；這節(jié)課關注寫字，就設計寫字姿勢、畫筆順序、間架結(jié)構(gòu)等維度進行評價。這樣有針對地評價，能讓學生知道自己哪方面做得好，同時獲得獎勵的同學也給其他人做了榜樣，這樣發(fā)花的意義便不僅僅是數(shù)字的累加，而是對學生學習習慣、學生行為起到了導向作用。

兩極分化嚴重——小組與個人評價結(jié)合

在使用過程中，如果單純地給每個學生進行評價，那么班級就會出現(xiàn)這樣一種情況——兩極分化，這種情況與教育的初衷是相違背的。于是，我便想到了小組評價，在個人卡的基礎上，設置小組卡，從而使小組成員之間互幫互助，齊頭并進。為了加花方便，節(jié)省課堂時間，我在班級文化墻上設計了這樣一顆小組成長樹，每一顆蘋果下面藏著一張小組卡，這棵樹就在班級文化墻的前方，這樣每次給小組加花只要到成長樹這里而不需要到每個小組，便解決了加花浪費時間這一弊端。

積極性變低——獎勵找出口

在使用評價教棒一段時間之后，孩子得到的花越來越多，如果不給這些積累的獎勵找一個出口，它的作用便會大打折扣。為此我設計了一套為學生量身定制的獎勵兌換方案：超級棒的數(shù)據(jù)庫與班級電班牌是實時連接的，學生在感應區(qū)一刷卡，就會登錄到個人中心，用他獲得的小紅花換取心愿學堂中的獎品和榮譽。比如，自由支配20分鐘；獲得一天自由換位的權利；獲得一本書等等，由于獎勵的等級不同，學生為了獲得更高等級的獎勵不斷努力，通過努力賺來的獎品對孩子來說也是彌足珍貴的。

對于教師來說，學生學習數(shù)據(jù)的記錄為我們提供了科學分析的平臺，我們可以通過超級棒的數(shù)據(jù)統(tǒng)計對每一個孩子的學習發(fā)展情況進行追蹤和分析。通過評價趨勢圖我們就能夠了解到全班學生在不同學習維度上的發(fā)展趨勢，可以做更加科學的教學反思，從而了解到每個孩子在智力因素和非智力因素方面的發(fā)展趨向，成為孩子成長的有效參考。對于家長來說，通過手機家校通app，學生的得花情況、獲得表揚的情況同步推送，家長對于學生的在校表現(xiàn)可以了如指掌，也使得老師與家長的距離變得更近，家校關系變得更加融洽。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，“銅川超級棒”這種更加活潑多元的評價方式，顯然是適應學生發(fā)展、教師發(fā)展和時代發(fā)展的，雖然在使用的過程中遇到種種困難與困惑，但通過逐步使用——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，也讓我在不知不覺中得到了鍛煉，得到了成長和進步。

（作者單位：山東省青島銅川路小學）