易施言

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探究

易施言

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

傳媒信息時(shí)代給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)和滿足學(xué)生的多元化需求。文章結(jié)合藝術(shù)院校大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)新模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；教學(xué)模式；藝術(shù)院校

1 研究背景

隨著國家高等教育的發(fā)展，從2003 年以來至今，大學(xué)英語教學(xué)改革的十幾年中效果并不顯著，尤其是藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)。藝術(shù)院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、對外語興趣缺失，不少學(xué)生“談?dòng)⑸儭?，然而大學(xué)英語這門基礎(chǔ)學(xué)科的好壞又直接關(guān)乎學(xué)生畢業(yè)問題甚至未來發(fā)展，因此藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革已引起普遍關(guān)注。2007年教育部修訂版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！彪S著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，這種新的教學(xué)模式對藝術(shù)院校英語教學(xué)提出了更高的要求，該模式實(shí)質(zhì)是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)模式，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)體教學(xué)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。在這種模式下，教室和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生能通過多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，從而調(diào)動(dòng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，制定適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的多媒體課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式［1］，探索適合藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已成為一個(gè)重要課題。

2 藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題

我國大學(xué)英語教學(xué)模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和變遷，先后形成過數(shù)十種教學(xué)模式，無論是自主學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式［2］、工作坊模式、多元智能模式［3］等，都是不同形式下提高學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。但傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式依然未能擺脫“填鴨式教學(xué)”的束縛，大學(xué)英語教學(xué)依然受制于傳統(tǒng)的教學(xué)工具與手段，部分學(xué)校重視語法和寫作教學(xué)，口語環(huán)境缺乏，導(dǎo)致學(xué)生仍然是啞巴英語［4］，聽說讀寫能力參差不全，“互聯(lián)網(wǎng)+”并未真正優(yōu)化改革現(xiàn)有的教育體系，只是變成了更廣義上的傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式還是沒有從根本上改變，尤其是藝術(shù)院校。

由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，一般情況下，當(dāng)教師在完成課堂上的講解后，能留給學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間所剩無幾。即使在教學(xué)過程中使用了大量新型教學(xué)手段，學(xué)生的主體性仍然得不到體現(xiàn)。但如果讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，逐一進(jìn)行發(fā)言講解，對于英語水平普遍較低的藝術(shù)院校學(xué)生而言，無疑加大了課堂難度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，添加了完成教學(xué)任務(wù)的難度。同時(shí)，大學(xué)英語作為公共必修課在藝術(shù)類高校長期處于較為邊緣的地位［5］，不少院校大幅縮減英語課程，實(shí)行大班教學(xué)，停授高年級(jí)的英語課程，英語教師教學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重，科研的力量相對薄弱，以及藝術(shù)院校部分大學(xué)生的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得其教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫，英語教師地位處于邊緣化。這些綜合因素使得藝術(shù)類院校大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)不堪重負(fù)。

由于我國高等藝術(shù)院校招生以專業(yè)課成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)類學(xué)生文化課錄取分?jǐn)?shù)線偏低，因此學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都集中在專業(yè)課上，且偏科情緒嚴(yán)重，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教學(xué)方式過于注重語法和寫作，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生自身的特點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)追求個(gè)性化。以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，播音主持、聲樂、表演等專業(yè)的同學(xué)具有表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍、語言可塑性等特點(diǎn)，希望在課堂上鍛煉自己的口語能力，提高英語聽力水平和口語表達(dá)能力；中國畫、油畫、雕塑專業(yè)的學(xué)生具有想象力豐富、善于形象思維、比較內(nèi)斂等特點(diǎn)，希望在課堂上鍛煉自己的閱讀能力和提高應(yīng)試能力?？傊?，學(xué)生對于傳統(tǒng)英語課堂上只傳授語言知識(shí)內(nèi)容并不滿足，他們也希望教師能夠利用新的教學(xué)手段提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能夠更直觀更感性地接受學(xué)習(xí)知識(shí)。藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革迫在眉睫。

3 “互聯(lián)網(wǎng) + ”藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)新模式

教育史上的一大重要變革是隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，幻燈片教學(xué)開始風(fēng)靡各個(gè)校園。早期，學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)大多是坐在電腦桌前，而現(xiàn)今的智能設(shè)備卻可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的多樣化、教學(xué)媒介的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)將教師、學(xué)生以及教學(xué)過程緊密聯(lián)系起來?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)時(shí)間的深度融合，學(xué)習(xí)者能通過使用電子設(shè)備登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不受時(shí)間空間限制實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，降低了時(shí)間和精力成本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”己經(jīng)成為教育教學(xué)改革的推動(dòng)力［6］。從而瓦解了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)模式，促進(jìn)了超越以往的新型教學(xué)模式的出現(xiàn)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于藝術(shù)院校英語教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)出更加具體生動(dòng)的語言環(huán)境，滿足英語立體化教學(xué)需求，為學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其主動(dòng)投入到公共大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+慕課”

“慕課 （MOOC）”，即“大規(guī)模在線開放課程”（ Massive Open Online Courses），是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習(xí)外，還具備論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行［7］。藝術(shù)院校英語教學(xué)模式比較傳統(tǒng)單一，“教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在椅子上聽”的授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的信息技術(shù)化時(shí)代，也不適用于藝術(shù)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。慕課帶給大學(xué)英語教育教學(xué)帶來的改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，對于課程設(shè)置而言，慕課在大學(xué)英語教育分類分級(jí)的指導(dǎo)下，可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與慕課程相結(jié)合的多樣、多元化課程結(jié)構(gòu)。例如，針對藝術(shù)院校不同專業(yè)的學(xué)生，可結(jié)合他們的特長、愛好開設(shè)慕課課程，內(nèi)容涉及專業(yè)、文化、技能等知識(shí)，既滿足了學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又兼顧了專業(yè)知識(shí)的傳授。第二，對教師的授課形式而言，慕課提供了海量的教學(xué)資源，師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)精心挑選適合本校學(xué)生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，課前讓學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)，課上老師加以引導(dǎo)討論，讓學(xué)生匯報(bào)源學(xué)習(xí)成果，鞏固知識(shí)。將課堂講解與慕課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁精神，真正做到轉(zhuǎn)變課堂形勢。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”

微課（Micro Lecture）微課的概念最早是由美國學(xué)者戴維·彭羅斯（Davis Penrose）創(chuàng)作的“一分鐘微視頻”。國內(nèi)關(guān)于微課最早的定義始于2011年，胡鐵生將微課定義為“按照新課程及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”［8］，是一種基于構(gòu)建主義、移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)手段。微課的核心內(nèi)容是將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)濃縮制作成一個(gè)十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。微課與慕課的主要區(qū)別在于，微課并不是整個(gè)課堂授課過程的壓縮，而是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小精悍的視頻，用于課堂教學(xué)之中。相較慕課，微課更具有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”在課堂教學(xué)的使用，彌補(bǔ)了現(xiàn)行藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的弊端：首先，微課是以視頻為主的載體，短小精悍，指向明確，重點(diǎn)突出，可供學(xué)生在課前、課堂、課后反復(fù)觀看，更方便他們利用課前課后的時(shí)間，延展了英語課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。對于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低，水平參差不齊，微課可以重播的特征，兼顧了不同層次的學(xué)生的知識(shí)消化能力，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，相較于冗長的大學(xué)英語課本而言，短小的微課視頻更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主體新穎、設(shè)計(jì)精良的視頻能將枯燥乏味的語言點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)濃縮為趣味性的 5～8分鐘左右微課，增添了課堂的趣味性，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+微信”

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)成為人們獲取信息的主要窗口。騰訊公司2011年推出的微信作為新生媒介力量平臺(tái)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。微信英語學(xué)習(xí)平臺(tái)利用微信軟件的客戶端及公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資料傳送，資源共享，互動(dòng)交流等功能［9］?；谖⑿啪哂锌梢园l(fā)送文字、圖片、視頻、語音等特點(diǎn)，教師使用其功能向?qū)W生共享學(xué)習(xí)資源；同時(shí)教師也可以班級(jí)為單位，建立微信群共同探討英語問題，營造學(xué)習(xí)氛圍。更有利于教師及時(shí)了解學(xué)生情況和問題，適時(shí)提供幫助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失；微信英語學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)能夠有效地實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。微信英語學(xué)習(xí)平臺(tái)形式多樣，以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，有提供校園各類活動(dòng)賽、新聞的“廣藝外語”，就校外平臺(tái)而言，有提供英語學(xué)習(xí)趣聞、秘訣的“華爾街英語”，旨在提高英語聽力的“普特英語聽力網(wǎng)”等等，這些公眾平臺(tái)資源豐富，學(xué)生只需要“專注”就可以獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可利用零星的課余時(shí)間，就可以實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對于大學(xué)英語教師來說，要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)改革大學(xué)英語的教學(xué)模式，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且還要實(shí)現(xiàn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變，要從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)、引導(dǎo)、促進(jìn)、參與、協(xié)調(diào)、開發(fā)和研究的角色［10-11］。對于學(xué)校來說，應(yīng)意識(shí)到新生媒介力量對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響力，普及校園 WIFI覆蓋率，讓學(xué)生能夠使用無線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地使用社交網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取大學(xué)英語教學(xué)資源，使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語在線教學(xué)這種新型教育模式真正成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)新模式打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，彌補(bǔ)師生間傳統(tǒng)課堂上的感情缺失，滿足了藝術(shù)院校學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，為藝術(shù)院校大學(xué)英語的教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有利支撐。

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Research on the reform of art college English teaching under the background of“Internet+”

The media era has brought a new subject and challenge to college English teaching； traditional teaching cannot satisfy students’ multi-requirements under the background of “internet+”. The paper analyses the current situation of college teaching of arts college and introduces some teaching reform under the background of “internet+”.

“Internet+”； college English； English teaching reform； arts college

G64

A

1008-1151（2016）01-0095-03

2015-12-10

2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程基金項(xiàng)目“藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)綜合改革研究與實(shí)踐”（2013JGA179）。

易施言（1969-），廣西藝術(shù)學(xué)院外語教研室講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、翻譯。