教源于學

江蘇省如皋市江安高級中學 吳海燕

記得在一次培訓中，一個講課專家犀利地指出受培訓者的通病：聽課時思想火花不斷閃現，熱血沸騰，下了課聊聊天、喝喝水，火花熄滅，最終帶著一堆火花的遺跡回到學校，一切歸于舊軌道。這或許就是培訓雖多卻見效奇慢的原因之一吧。

今天聆聽錢理群教授講中學魯迅作品教學，其中他談到，要讓魯迅作品吸引學生的關鍵所在就是：“要找到魯迅生命和學生生命的契合點、連接點，構建學生與魯迅作品的精神通道?！蔽矣纱讼氲搅伺嘤枺绻軌蛘业綄＜抑笇c“我”的教學實踐的契合點、連接點，構建“我”與專家引領的通道，是不是我們就能夠真正做到將所學運用于實踐、指導于實踐進而達到完善實踐的理想境界呢？

學習錢教授在中學教魯迅的做法，我首先分析“我”的教學實踐：目前最困惑、最迫切需要解決的是什么？“基于學生的學來設計教”是我贊成力推的教研思想，可是“學生的學”到底指什么？如何來設計“教”？這些問題在很多老師心中是模糊的。那么就讓我結合我的教學感悟，來做一下這方面的梳理吧。

“學生的學”就是學情，從學情的角度說，可以分為以下四個方面——學生的認知規(guī)律、閱讀習慣、情感需求和成長需求，由此可以確立“教”的設計思想。

一、語文教學要體現梯度設計

基于學生的認知規(guī)律，語文教學要體現梯度設計。溫儒敏教授指出，由于種種原因，目前的高中語文教學忽視梯度，導致了單元之間缺乏語文學習的邏輯遞進關系、高一就進行高考備考等怪現象。從學生的認知規(guī)律上看，如果所學知識不能體現循序漸進的層進關系，早學和晚學，甚至學與不學都關系不大的話，那么學生自然會產生學習興趣的弱化，這也是目前我們很多學生語文學習積極性不高的重要原因之一。基于此，溫教授提出以課標為依據、重新整合教材的建議。教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現有教材作必要調整，基于學生的認知規(guī)律，結合自己所在學校及學生情況，對教材單元結構進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學習的某些基本要素，盡量回到語文學習與訓練的框架上來安排課程。

二、課堂上要注重學生的自主體驗

基于學生的閱讀習慣，課堂上要多一些學生自主體驗、涵泳體悟的時間。高中生的閱讀習慣是什么？在新課程開始之前，我們的高中課堂上大多采取的是學生的默讀方式，而新課程開始之后，課堂上開始追求學生的主體性，課堂上讀書聲多了，討論聲多了，看上去熱鬧了，可是過多的朗讀和討論真的適合高中生的閱讀習慣嗎？我曾經做過一個調查，班上有2/3的學生明確表示不喜歡所有的課文都大聲朗讀尤其是齊讀，他們說真正的思考往往是在自我默讀體驗時發(fā)生的；而又有一半的學生表示討論流于了形式化，華而不實。溫教授指出：新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習得，這就是“涵泳”。浸潤式習得是語文閱讀教學的最佳境界。集體朗誦有必要，但不能取代個人的默讀，更不能取代個人的閱讀體驗與個性化閱讀。

三、課堂上要尋找“文”與“心”的契合點

基于學生的情感需求，課堂上要善于尋找學生學習語文文本的契合點。從初中到高中，幾乎所有的學生都害怕甚至討厭魯迅的文章，可是當聽到或讀到一些言辭犀利、針砭時弊的文章時，他們一樣會激動會興奮。并非我們的學生情感冷漠、思想膚淺，而是我們的語文教學出了問題。錢教授因此提出了尋找契合點的建議：找到魯迅生命和學生生命的契合點，構建學生與魯迅作品的精神通道；尋找“文”與“心”的契合點，用語文的方式學習魯迅?；蛟S魯迅的時代距離學生是遠的，但魯迅生命中的堅守與摒棄、魯迅文章中的人性與民族精神，時至今日依然有其恒久的生命力，這是今天的學生們在其生命歷程中不可回避的。語文的課堂就是要以語文的方式，尋找最切合學生情感需求的契合點，來達成學習的最佳效果。這不僅僅是學習魯迅作品要關注的。蘇教版魯迅的《拿來主義》以后在授課時我們就應該遵循這些。

四、語文教學要關注學生的語文生活

基于學生的成長需求，語文教學要關注學生的語文生活。高中是人生中的一個重要階段，其目的不僅僅是為了考上大學，更重要的是要健康地面向社會，面向未來。所有的專家學者都在強調新課程“以人為本”的教學理念，所有的語文界專家都在強調語文教學的任務是培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)，提升其審美能力、實踐能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。一個有責任心、有使命感的語文教師必定是著眼于學生一生的健康成長來面對教育，這就不僅要關注課堂上學了什么知識，更要關注養(yǎng)成了怎樣的閱讀習慣，發(fā)展了怎樣的情感，關注學生的課外語文生活。把閱讀當做一種基本的生活方式來培育，培養(yǎng)學生高尚的讀書習慣，為學生的一生打底子。語文教學不能太功利，一味功利的教學不僅會讓學生失去學語文的興趣，更可怕的是會導致情感的冷漠、思想的蒼白。

教源于學，基于學生的學來設計教，是對學情的研究與尊重，是對學習規(guī)律的探索，這樣的“教學”才是科學的，是具有持久的效力的。