小學中年級語文預習指導初探

江蘇昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 丁桂香

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！蓖瑯拥览?，學生在上課之前也需要做好準備，這里的準備指的就是預習。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”預習是學生求知的一個良好開端，同時也是一種自學。中年級學生的認知能力逐漸增強，幫助他們掌握有效的預習方法，是每一位教師都應該重視的事情，這不僅關乎課堂教學的有效性，同時也為學生的長足發(fā)展做貢獻。

一、激發(fā)預習興趣

在學習中，“興趣就是最好的老師?！睂W生的預習興趣是預習效果的關鍵。要讓學生感到預習語文是一種樂趣，那么教師就要先重視改進教學方法，寓教于樂，讓語文教學生動有趣，使學生感到學習語文的輕松愉快。學生喜歡這門學科，自然就更加愿意接受這門學科的預習要求。當然，教師對學生在預習中一些有價值的思考或者表現(xiàn)更要及時地給予贊許，把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來的。得到了教師、同學的肯定，他們會更有興趣地去預習語文，接近語文，從而形成一個良性循環(huán)。

二、教會預習方法

預習是一個比較復雜的過程，若交由學生自己去慢慢摸索，還是比較困難的。這時，就需要教師在強調(diào)預習重要的同時，必須交給學生行之有效的預習方法。在合理方法的引導下，學生的學習將會事半功倍。

1.讀

想要理解課文，必須先進行閱讀。閱讀時也要注意方法，并不是隨意地讀。不僅要做到多讀幾遍，還要注意每一遍讀的目的。一般，第一遍要求做到朗讀，讀準字音，解決每個字的讀音問題。第二遍要求讀通句子，做到有節(jié)奏地、流利地朗讀，從而使學生能夠把課文讀通順。第三遍要求學生默讀課文，通過默讀來初步了解課文主要內(nèi)容，以便于學生深入地學習課文。

2.抄

一篇文章總有寫得精彩的地方，不管是詞語、句子，還是段落。這些都是值得學生學習借鑒的。學生可以把它們抄下來，反復朗讀，乃至背誦，以便日后可以自如運用。這些文質(zhì)兼美的精彩語段帶給學生的不只是今后寫作中的參考，還給他們帶來了美的享受，思想的熏陶。例如《拉薩的天空》語言優(yōu)美，抒情濃郁，文章將拉薩天空的特點通過筆墨鋪展在學生面前，給學生帶來心靈的洗滌。學生在欣賞作者眼中拉薩天空的同時，自己也在享受這份與眾不同的美，在美中陶冶情操，在美中享受語文的氣息。這樣的積累，在幫助學生提升預習效果的同時，也帶來了學習的樂趣。

3.畫

“不動筆墨不讀書”，學生預習時，應該學會運用各種符號進行圈畫，特別是一些重點的地方。對于自己有疑問的地方就打上問號，不理解的詞語可以寫上注釋，重點的字詞也能畫圈起來，這樣，等到上課的時候，多多注意，就能把這些地方都照顧到，從而做到真正理解。比如一些古詩中的重點字詞，學生有所感悟但又無法準確說出意思，那么，可以在邊上寫上自己的感想，經(jīng)過初步的探索來培養(yǎng)自己的思維能力。

4.思

最基本的讀書方法就是邊讀邊想，一般情況下，這里的讀指的是默讀。我們都知道朗讀便于記憶，默讀便于思考。學生帶著問題讀書，可以把閱讀與思考結合起來，開發(fā)思維。在讀的過程中，學生通過默讀思考，有不明白的的問題，提出自己獨特的見解。這一預習方法不僅可以為活躍課堂氣氛奠基，也能促進學生自主學習能力的提高。 例如每篇課文都要思考并明白的一個問題就是這篇課文的主要內(nèi)容以及作者想表達的主要情感。 “發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學生在預習時的每一個思維軌跡，都是十分珍貴的。

5.問

預習課文時，學生往往會遇到?jīng)]有學過的生字詞。要想知道這些字詞的讀音和意思，就需要學生大膽地去問。這里的問分為兩種情況，一是問無聲老師，也就是字典、詞典等工具書或者是網(wǎng)絡。二是問有聲老師，包括自己的老師、朋友、家人等一系列的關系伙伴。當然，不只是需要排除語言文字障礙，還有文章中涉及到的寫作背景及相關知識都需要學生來問一問。如《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章，文包詩的形式需要學生進行辨識，課前學生通過查閱資料，請教自己的無聲老師來了解寫作背景，能夠更好地體會到王維的思鄉(xiāng)之情，理解起來也就更容易了。

6.測

學生在預習課文時，要根據(jù)具體要求，循序漸進地預習，不可胡亂、敷衍地走馬觀花。預習時最好能夠帶著問題讀課文，然后自己在讀中尋找問題的答案。這就需要教師發(fā)揮引導作用，幫學生制定好預習的練習題，以便他們通過自己動腦來完成訓練，鞏固自己預習的成果。比如課后的思考題就往往體現(xiàn)了課文的重點，預習時，可以充分利用這一點，把它們作為學生預習的題目之一。除了這些，還能準備一本配套的習題集，針對性的選取一部分簡單的內(nèi)容進行訓練，以幫助學生理清課文的條理，啟發(fā)思維。

三、養(yǎng)成預習習慣

有了好的預習方法，就需要學生在掌握方法的基礎上，逐漸養(yǎng)成預習的良好學習習慣。如果以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在就開始改變，開始預習。但是，如果每門課都要預習，時間就會不夠用，質(zhì)量也未必能夠保證。這就對學生提出了更高的要求。

1.學生堅持

預習的效果絕不會是一天兩天就能看到的，它需要時間的積累。不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。學生一天天完成預習任務，慢慢累積經(jīng)驗，在長期的堅持中鍛煉自己的意志，同時提高自己的學問。一般情況下，預習需提前課程進行，安排在當天作業(yè)完成之后，時間多時就盡量挖得深一些，時間少時就保持一般水平。切不可因為預習而打亂正常的學習秩序。

2.教師促進

教師在學生預習中要處于引導的地位，對學生的預習情況應予以督促。學習較差的學生往往課前不預習，玩心較重，造成上課聽不懂，課后要花大量時間在作業(yè)上，學習效果較差。對于這些學生，教師應該督促他們在完成每天學習任務之后，進行預習。對于取得預習成果的學生，要充分肯定他們的進步， 鼓勵學生自我反思和自我提高，使他們保持學習的熱情。在教師的提醒下，使他們慢慢改變被動學習的習慣，逐漸養(yǎng)成預習的主動學習習慣。

3.家長協(xié)作

學生習慣的養(yǎng)成，離不開自身和教師的努力，更離不開家長的協(xié)作。家長是孩子最好的老師。他們與孩子相處的時間較多，關系親密，也更加了解自己孩子的特點，針對這一特性，家長在孩子預習習慣的養(yǎng)成中起到了起足輕重的作用。有了家長的配合工作，孩子預習習慣的養(yǎng)成也會變得更加容易起來。