高中語文課堂教學(xué)中提問的智慧

江蘇省宜興市和橋高級中學(xué) 萬 靜

高中語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)置至關(guān)重要，智慧提問，以問題為導(dǎo)向的課堂模式能激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，突顯學(xué)生的主體性，提升高中語文課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合高中語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，闡釋了怎樣在課堂教學(xué)中智慧的提問。

高中語文教學(xué) 提問 智慧

《學(xué)記》云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！弊⒅靥釂柕乃囆g(shù)與技巧古來有之。問題是探討文章內(nèi)在價值的金鑰題，牽住問題這個牛鼻子，就能理解文章這個牛身子。教師要綜合考慮課文特征、學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，走進(jìn)文本，迅速將文本知識轉(zhuǎn)化為問題，因“地”制宜，并以此為支點(diǎn)，讓學(xué)生在問題的牽引下走進(jìn)課文的人文內(nèi)核。在實(shí)踐中，筆者常從以下幾個角度提煉出一些有價值的問題。從而讓課堂充滿活力，也讓語文課堂教學(xué)事半功倍。

一、從課文的重難點(diǎn)出發(fā)提出核心問題

一篇文章只有一個最主要的問題，它猶如樹的主干，始終向陽而生，其它的問題皆是圍繞著它的次問題。文章的重難點(diǎn)往往與此核心問題息息相關(guān)，在文章的重難點(diǎn)設(shè)置核心問題，有助于學(xué)生理解課文的整體性，助推學(xué)生的課文理解能力的提升。

文章的重難點(diǎn)并非無蹤可尋，無跡可覓，“觀文者披文以入情”，只要用心、用情、用意去品味文章的語言、結(jié)構(gòu)，字里行間會不時露出文章的核心詞，只要抓住這些詞，理解文章就會豁然開朗。核心詞有多種表征形式，有的是靠課文結(jié)構(gòu)性連貫詞，有的是憑一些特殊的情感詞、表意詞，還有是靠一些實(shí)體詞的頻繁重現(xiàn)等等。教師在解讀課文時要多留心眼，用顯微鏡去觀測一些詞的與眾不同，并設(shè)置問題，以此為支點(diǎn)，打開學(xué)生智慧的閥門。核心問題是方向性、全局性的總問題，抓住了它，文章的眉目就會顯現(xiàn)出來，文章的支架就會清淅可見。

例如，筆者在教《虞美人》時，抓住了一個關(guān)鍵詞“愁”字，并以此為基調(diào)和主線，結(jié)合李煜的時代背景和個人境遇，設(shè)置了以下核心問題：“剪不斷理還亂”的無限憂愁，作者是怎么樣來寫“愁情”的？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)寫作手法和特色，之后再以問題“ 該如何看待李煜的愁？”收尾，既升化了文章，又揭示了課文的旨趣。

二、從課文細(xì)節(jié)處設(shè)置有價值問題

“細(xì)節(jié)決定成敗”，一篇文章的細(xì)節(jié)同樣也左右著文章的價值，優(yōu)秀的課文總能以細(xì)節(jié)的描寫和刻畫來說理言情，細(xì)節(jié)里蘊(yùn)藏著魔力，需要教師“審問之，慎思之，明辨之”，從而將埋伏在細(xì)節(jié)里的價值挖掘出來。

鄭板橋有詩“一枝一葉總關(guān)情”，龔自珍也有“落紅不是無情物”之嘆?！罢Z文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在細(xì)節(jié)處設(shè)問題是一件充滿思維和思想含量的過程，因為，細(xì)節(jié)和文章的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系，有時細(xì)節(jié)具有牽一發(fā)而動全身的作用，但細(xì)節(jié)描寫地?zé)o論如何出神入化，也是為文章整體的意蘊(yùn)提供佐證。教師一定要理解它們的相互關(guān)系，既不可過度或任意解讀細(xì)節(jié)，造成節(jié)外生枝，又要深入細(xì)節(jié)，體認(rèn)細(xì)節(jié)在一定視界下的獨(dú)特性和指向性，所以針對細(xì)節(jié)設(shè)置有價值的問題，可以讓學(xué)生以問題為浮鏢，投石問路，獲取細(xì)節(jié)耐以生長的“背后的故事”，例如《項脊軒志》這一課是一篇以細(xì)節(jié)致勝的好文章，以細(xì)節(jié)打動人在本篇文章中體現(xiàn)的淋漓盡致。我便設(shè)置了以下兩個問題：（1）此文字中有哪些傳神的細(xì)節(jié)描寫？（2）這些細(xì)節(jié)對表情達(dá)意有什么樣的作用？最終，課堂在討論祖母離開書齋時“以手闔門”這個細(xì)節(jié)時，一石激起千層浪，學(xué)生通過討論、辨論和爭論，加深了對全文的理解。

三、從已知知識點(diǎn)提出發(fā)散性問題

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，要關(guān)注學(xué)生的已知區(qū)，根據(jù)學(xué)生的已知區(qū)設(shè)置最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生從已知區(qū)中自主學(xué)習(xí)。這表明，教師在解讀課文時要從已知知識為基點(diǎn)，提出一些發(fā)散性問題，讓學(xué)生多元思考，多維思考，厘清文章的脈胳和架構(gòu)。

“主體間性”告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，就需要讓學(xué)生移情性理解文章所處的外圍環(huán)境，如作者的身份、愛好、即時境遇、時代傾向以及歷史傳承等，只有站在作者的視界和歷史的高度才能創(chuàng)造性地提出一些發(fā)散性問題，豐富學(xué)生的精神，鍛造學(xué)生的思維。

《登高》是杜甫的代表作，在布置學(xué)生反復(fù)朗讀后我設(shè)計了以下問題：（1）初讀后，領(lǐng)悟詩歌中的深切情感? （2）細(xì)讀后，看杜甫如何借景寄托自己的內(nèi)在情感？（3）再讀后，追問詩人深沉復(fù)雜的感情之因？通過這些追問，一步步表達(dá)出詩人悲天憫人和憂國的大情懷。最終體悟到標(biāo)題“登高”的境界。在教學(xué)《荷塘月色》的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生找出“文眼”，學(xué)生找到文眼是“這幾天心里頗不寧靜”，圍繞這個文眼，師生一起探討為什么作者“頗不寧靜”？結(jié)合朱自清先生所處的時代背景，探討作者表達(dá)的淡淡的哀愁的原因，從而深入理解文章的情感。

四、從事物沖突處提出辯證問題

“文以載道”，優(yōu)秀的文章總是富含一定的哲理，令人讀后意味深長，給人以啟迪和深思。尤其是一些涉及二元對立的問題，需要教師開啟智慧，設(shè)置一些辯證問題，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，讓課堂充盈生命的活力。

筆者在教學(xué)課外讀本《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，先讓學(xué)生找到陸虞候密謀策劃，林沖識破陰謀，買刀尋敵的句子，這里提到了“忍”和“不忍”的矛盾。我便設(shè)置以下兩個問題：（1）林沖能一直妥協(xié)忍讓，其背后原因何在？（2）他后來選擇反搞，又是何故？ 經(jīng)過學(xué)生討論便知，“忍”是出于他的身份和幻想，同時也有其傳統(tǒng)思想和社會因素，同時“不忍”也表明官逼民反的真理?？梢姡芡菍r值引向深入的導(dǎo)火線，教師要從事物的沖突中發(fā)現(xiàn)矛盾，并以此設(shè)置辯證問題，牽引學(xué)生理解課文的主旨和內(nèi)涵。也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的習(xí)慣。

【結(jié) 語】

課堂教學(xué)提問是一門藝術(shù)，教師要“先三思而后問”，讓提問圍繞突破全文的重難點(diǎn)，讓提問從細(xì)節(jié)處、從已有知識點(diǎn)開始，提出對學(xué)生思維品質(zhì)有幫助的問題。久而久之，教師課堂提問的水平會越來越高。

王興.如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性【J】.語文教學(xué)通訊，2014（04）