? 劉曉媛

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)

? 劉曉媛

在新課程理念的指引下教師要不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。讓學(xué)生通過(guò)我們的課堂教學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。但課程改革帶來(lái)的不僅是變革，在探索中也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考——新課程理念下該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?下面結(jié)合自身近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入概念，激發(fā)探究興趣

概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映，是人們?cè)趯?shí)踐中用科學(xué)方法從感覺(jué)到具體事物中抽象出來(lái)的。由于小學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗(yàn)少，如果教學(xué)中突兀、生硬地引入概念，學(xué)生難于接受，而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好直觀形象思維的特點(diǎn)，投其所好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入概念，讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進(jìn)入思維軌道，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如：在三年級(jí)教學(xué)三角形的特性時(shí)，可以讓學(xué)生想想，在實(shí)際生活中你見(jiàn)過(guò)哪些地方用到了“三角形”？學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，暢所欲言情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈，根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出問(wèn)題，自行車(chē)的三角架，支撐房頂?shù)牧杭?，電線桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪?？剛才還熱鬧非凡的教室頓時(shí)安靜下來(lái)，大部分學(xué)生都托腮冥想，陷入了思考，有一學(xué)生站起來(lái)打破了教室的寧?kù)o，“因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，不容易變形”“三角形真的比四邊形更穩(wěn)定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，紛紛借助學(xué)具進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入概念，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，面對(duì)新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問(wèn)題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣把教材上的知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生?，F(xiàn)在，我完全站在學(xué)生的角度去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮的是學(xué)生該怎樣學(xué)?例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在滲透圖形轉(zhuǎn)換的思想后，我就馬上放讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)平行四邊形的面積。這個(gè)平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米、8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米，學(xué)生在自主探索后得到了5種不同的計(jì)算方法，這些方法的出現(xiàn)的確是我沒(méi)有想到的。我適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10x6=60(平方厘米)才是正確的題解。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高探究能力

小學(xué)生受知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及能力發(fā)展水平的限制，其探究能力的獨(dú)立發(fā)揮，還離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，而指導(dǎo)的關(guān)鍵還在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略，尤其在學(xué)生探究過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的，小學(xué)常見(jiàn)的基本思想和方法包括符號(hào)化、分類(lèi)、集合對(duì)應(yīng)、數(shù)形整合、數(shù)學(xué)模型，化歸、等價(jià)變換統(tǒng)計(jì)等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類(lèi)比、試探變更問(wèn)題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法。

例如，教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率、常用面積單位及進(jìn)率，然后問(wèn)：”你們猜猜看，我們剛認(rèn)識(shí)的三個(gè)體積之間的進(jìn)率該是多少呢?“學(xué)生想了想說(shuō)：“是1000?！苯處煼磫?wèn)學(xué)生：“真是1000嗎?能說(shuō)出道理嗎?”教師做出正確引導(dǎo)后，“一石激起千層浪?！苯處熖魬?zhàn)性的問(wèn)題激起了學(xué)生驗(yàn)證的欲望和熱情，便主動(dòng)投入到說(shuō)理、嚴(yán)整的活動(dòng)之中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算、拼擺、切割等方法驗(yàn)證了立方厘米、立方分米、立方米相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率就是1000，都很自信地對(duì)老師說(shuō)：“我們猜得對(duì)吧!”可以想象出此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣多么高漲。同時(shí)學(xué)生從中悟出了“觀察——猜測(cè)——驗(yàn)證”是學(xué)習(xí)研究的一種好方法。

總之，課程改革，新課程、新教材，關(guān)鍵是落實(shí)新理念。教學(xué)行為的差異，歸根結(jié)底是教學(xué)理念的差異，要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念，調(diào)整好自己的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境氛圍，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷積極自主探究、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂(lè)于解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

青海西寧湟源城關(guān)第二小學(xué) 812100)