?張立軍

中學(xué)政治教學(xué)中的‘問題式教學(xué)’初探

?張立軍

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中以研究問題為基礎(chǔ)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)已成為一條基本的改革思路，因此，“問題教學(xué)”的提出很有必要，值得研究、發(fā)展和延伸。

中學(xué)政治；問題教學(xué)；解決

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來說，更重要的是形成獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)只是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，而應(yīng)盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，積極進(jìn)行探索、嘗試，讓他們真正成為課堂的主人，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在中學(xué)政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)這一時(shí)代的要求，那么，什么樣的課堂教學(xué)模式才能與時(shí)代合拍共振呢？問題探究式教學(xué)能較好地解決這個(gè)問題，而且我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革也把問題探究式教學(xué)擺在了突出的位置。這就對(duì)中學(xué)政治課堂教學(xué)改革提出了更高的要求，因此，加快問題探究式教學(xué)的應(yīng)用，已成為中學(xué)政治教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、問題教學(xué)的重要性

1.問題教學(xué)法符合教學(xué) 發(fā)展規(guī)律實(shí)踐證明，問題教學(xué)法在教學(xué)過程中，更加貼合實(shí)際，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；同時(shí)，也與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律相符合。因此，問題的提出既能夠更有針對(duì)性地引導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠更有指向性地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠達(dá)到教師和學(xué)生的雙重放矢，最終能夠利用有效課堂教學(xué)達(dá)到充分解決問題的目的，也實(shí)現(xiàn)了吸引學(xué)生注意力和提高課堂教學(xué)的雙贏目標(biāo)。

2.問題教學(xué)法能夠提升 學(xué)生綜合素質(zhì)問題教學(xué)法不僅僅局限于提升學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的邏輯推理、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有一定好處。筆者通過實(shí)際教學(xué)得出，教師通過在教學(xué)過程中合理運(yùn)用問題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也更富有主人翁意識(shí)，思維也更加縝密和靈活，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、問題教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，要注重通過情境來引出問題，提出層次性問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用采用精講釋疑的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上采用分層作業(yè)方式來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按以下幾個(gè)步驟實(shí)施：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 在初中政治課堂教學(xué)中，教師可借助多媒體、故事、生活案例、話題等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，如在《民族精神代代相傳》的教學(xué)中,教師利用多媒體播放歌曲《中華民族》，然后設(shè)疑：你認(rèn)為“中華民族風(fēng)吹雨打中，聳立五千年……中華民族千秋萬世直到永遠(yuǎn)……”最重要的原因是什么？接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的話，思考交流，引導(dǎo)學(xué)生從具體人物和事例中感悟中華民族精神之源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，將抽象的概念具體化，使學(xué)生能從整體上把握中華民族精神的內(nèi)涵。通過情境創(chuàng)設(shè)提出問題，引入課題，讓學(xué)生形成初步感知，這樣才有利于課堂教學(xué)的順利展開。

2.借助問題，合作探究 進(jìn)入課題學(xué)習(xí)后，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究。首先，要注重提出層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容總是不斷深入的，故而教學(xué)中教師就需以層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生在解決前一問題的基礎(chǔ)上深入到后一問題的探究中。如在《黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線》的教學(xué)中，教師依次提出的問題為：黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線是什么？其制定的依據(jù)和根本出發(fā)點(diǎn)是什么？什么是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心？我們?yōu)槭裁匆越?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心？四項(xiàng)基本原則是什么？現(xiàn)階段我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持四項(xiàng)基本原則？觀察生活，說一說家鄉(xiāng)的變化。實(shí)行改革開放對(duì)我國(guó)的發(fā)展有什么重大影響？為什么要堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖？怎樣才能堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖？這樣循序漸進(jìn)的問題將整個(gè)探究活動(dòng)連為一體，教師借助案例來引導(dǎo)學(xué)生分析不同的問題，分析后總結(jié)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

3.教師主導(dǎo)，精講釋疑 在問題探究過程中，學(xué)生是探究的主體，但教師的主導(dǎo)作用依然不可或缺。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師提出問題，學(xué)生探究后就置之不理，結(jié)果重點(diǎn)沒有得到突出，難點(diǎn)也沒有突破，教學(xué)效率依然不高。甚至有些教師認(rèn)為，以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師就不用講了。其實(shí)不然，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)、分析能力等因素限制，探究過程中依然會(huì)遇到很多問題。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要在學(xué)生探究過程中及時(shí)給予引導(dǎo)，以精講釋疑的方式來幫助學(xué)生解決問題。如在《實(shí)踐中的“一國(guó)兩制”》的教學(xué)中，對(duì)于“一國(guó)兩制”的基本內(nèi)容，學(xué)生在探究后教師要圍繞“‘一國(guó)兩制’的前提和基礎(chǔ)是一個(gè)中國(guó)”、“兩種制度并存，國(guó)家的主體是社會(huì)主義制度”、“‘一國(guó)兩制’下設(shè)立的特別行政區(qū)享有高度的自治權(quán)”三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行精講，如“兩種制度并存，國(guó)家的主體是社會(huì)主義制度”可精講總結(jié)為兩種制度分別指的是社會(huì)主義制度和資本主義制度，但兩種制度的設(shè)立不是任意的，而是特指的即在統(tǒng)一的中華人民共和國(guó)內(nèi)部，大陸實(shí)行社會(huì)主義制度，香港、澳門、臺(tái)灣保留原有的資本主義制度和生活方式，長(zhǎng)期不變。這樣學(xué)生才能在討論后系統(tǒng)地理解知識(shí)，形成構(gòu)建。

4.關(guān)注差異，分層作業(yè) 學(xué)生個(gè)體之間客觀上存在差異，這就決定了教學(xué)中教師不能整齊劃一地對(duì)待學(xué)生，尤其是在作業(yè)過程中，教師更要注重關(guān)注學(xué)生的差異性，采用分層作業(yè)的形式來對(duì)待。在政治課堂教學(xué)中，采用分層作業(yè)形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。

三、在初中政治教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極意義，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還是要立足學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)需要出發(fā)來設(shè)計(jì)問題教學(xué)法，尤其要注意以下幾個(gè)問題：首先，情境創(chuàng)設(shè)過程中問題不可或缺。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，不然，情境就容易只會(huì)引起學(xué)生的感官刺激而無法活躍學(xué)生的思維。其次，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師要注重結(jié)合目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容板塊以“大問題帶小問題(即圍繞板塊提出一個(gè)大的探究問題，再以小問題來作為輔助)”的形式來提問，不然課堂容易走入“滿堂問”的極端。最后，在合作探究過程中，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生小組間圍繞問題和自主學(xué)習(xí)知識(shí)充分交流，另一方面教師要深入到學(xué)生小組中進(jìn)行指導(dǎo)，師生間要形成互動(dòng)，不然課堂容易走入“形式化”極端。當(dāng)然，在初中政治教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，教師要多角度思考，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，然后再實(shí)踐，不能盲目，否則，課堂教學(xué)效率不但不會(huì)提高，反而會(huì)因此而陷入混亂的局面。

總之，在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄“灌輸式”應(yīng)試教學(xué)模式，樹立學(xué)生發(fā)展觀念，在教學(xué)中以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中構(gòu)建知識(shí)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中提升技能，這樣的政治課堂教學(xué)才會(huì)更加有效，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)落到實(shí)處。

甘肅省定西市渭源縣龍亭中學(xué) 748200 )