?王靜

童話故事教學(xué)給我的點(diǎn)滴啟事

?王靜

在2013人教版新審定的八年級下冊的英語教科書中，出現(xiàn)了關(guān)于童話故事“An old man tried to move the mountains”“Have you read Treasure Island yet?”兩個單元的內(nèi)容，可見故事教學(xué)在中學(xué)英語課堂中越來越廣泛地被采用，故事教學(xué)運(yùn)用的好，會極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并發(fā)揮它的作用。

童話故事； 學(xué)習(xí)興趣 ；語言交際

豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。尤其是同學(xué)們喜聞樂見的童話故事的教學(xué)，如果能為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。同時借助學(xué)生喜聞樂見的故事形式，提高英語課堂教學(xué)的成效，奠定學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化目標(biāo)，增強(qiáng)交際能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)，在中學(xué)英語課堂教學(xué)上作了有益的探索。

一、對故事教學(xué)的認(rèn)識

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而所謂英語故事教學(xué)法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語知識的目的。

二、故事教學(xué)的意義：

1.故事教學(xué)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 生動、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”在中學(xué)英語教學(xué)中,以故事為載體,進(jìn)行生動活潑的英語教學(xué),無疑是明智的選擇。對于中學(xué)生來說,故事曾經(jīng)是他們成長過程中不可缺少的一部分,生動、有趣的故事喚起兒時的記憶，他們都喜歡這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。作為中學(xué)生能在英語課堂上見到“Journey to the West”西游記， “Yu Gong Moves a Mountain ”愚公移山，“Ho Yi Shoot the Suns”后羿射日，“Nv Wa Repairs the Sky”女媧補(bǔ)天等等故事內(nèi)容，學(xué)生們看到小時候很熟悉的童話故事，露出了燦爛的微笑，爭先恐后的發(fā)言，這極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

2.故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自信與膽量 在讀、寫故事教學(xué)過程中， 豐富的視屏、形象的圖片喚起學(xué)生已構(gòu)建的知識體系，給有母語基礎(chǔ)的學(xué)生降低難度，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信心和膽量，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服遺忘，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成功地提高了整個英語課堂教學(xué)的有效性。

三、故事教學(xué)的實(shí)施策略

1.故事教學(xué)法中的詞匯教學(xué) 對于八年級的學(xué)生，他們有一定的詞匯量，對一些基本詞匯有所掌握，但是童話故事教學(xué)中要運(yùn)用到更大量的詞匯，尤其是故事的英文名字，就需要教師的幫助，圖片的輔助以及故事情境的架設(shè)來學(xué)習(xí)更多的新詞匯。通過學(xué)生熟悉的詞匯，能幫助學(xué)生理解、掌握新的內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)該整合好教材。例如在人教版八年級下冊英語第六單元中出現(xiàn)的故事“An old man tried to move the mountains”中，在學(xué)生讀故事的時候，幾個關(guān)鍵詞：think of,a good way to ,seem to ,try to ...,instead of 等。這些詞組在教師整合好的對話中都有出現(xiàn)，學(xué)生對其相當(dāng)?shù)氖煜ぃ莆盏囊埠芸?。同時這些詞對故事發(fā)展脈絡(luò)也很關(guān)鍵，學(xué)生很積極的去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，同時能舉一反三，很快的用于其它的故事中去，這會使得復(fù)雜的語言簡單化。

2.故事教學(xué)法中的語法教學(xué) 語法教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師對語法教學(xué)很畏懼。感覺除了枯燥別無他法，當(dāng)我們把故事作為教學(xué)材料，文中的詞匯、語言和語法現(xiàn)象頓時有了生命力，那么，語法教學(xué)也就不再是難事了。例如我在教八年級人教版下冊第八單元“Have you read Treasure Island yet”語法時，在充滿趣味性的故事教學(xué)中植入語法教學(xué)，首先讓同學(xué)們看簡短的視頻，然后讓學(xué)生暢所欲言的交流

A：Have you read Little Women yet?

B: No, I haven’t ,have you ?

A:Yes I have already read it.讓學(xué)生在愉快的對話中感悟相關(guān)的語法知識，與此同時引導(dǎo)他們在聽故事、表演故事的過程中加深對語法知識的理解和掌握。比如陳述句的使用、疑問句的使用。讓語法學(xué)習(xí)貫穿在整個故事教學(xué)過程中，課堂氣氛也隨之活躍。

3.故事教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè), 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，故事教學(xué)的開展離不開情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)故事的情景應(yīng)真實(shí)自然、設(shè)疑激趣,許多英語教師經(jīng)常為情景的引入大傷腦筋。我認(rèn)為，故事教學(xué)前呈現(xiàn)的情景與整個故事的情景必須保持很高的關(guān)聯(lián)性或一致性，且這一環(huán)節(jié)時間跨度短。一上課，就讓學(xué)生迅速進(jìn)入故事的情景當(dāng)中，為學(xué)生整體理解故事提供情景支持。情景呈現(xiàn)的重心在于讓學(xué)生在情景中自然而然地理解核心語言功能和結(jié)構(gòu)，更多地體現(xiàn)語言的“習(xí)得”，而不是“學(xué)得”。例如(教學(xué)內(nèi)容為人教版版八年級英語下下Unit9 第三課時故事Robinson Crusoe 一課時 。故事講述了Robinson Crusoe與星期五的相遇，利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學(xué)生聽一聽故事，使學(xué)生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式問：What does Robinson Crusoe call the man Friday ?這為學(xué)生學(xué)習(xí)整個故事做好了語言的準(zhǔn)備和情景的準(zhǔn)備。沒有對核心句型進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操練，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感悟.教師巧妙設(shè)疑：What does Robinson Crusoe call the man Friday ? Do you want to know? 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)故事的欲望。整個情景引入，時間分配合理，自然、簡約，直奔主題，沒有花架子，實(shí)效性高

4.故事教學(xué)的情感價值 故事是兒童重要的精神食糧。每個故事除了呈現(xiàn)了新的語言項(xiàng)目，都有一定的教育意義。如：“An old man tried to move the mountains”“ Robinson Crusoe”的精神，教師應(yīng)善于發(fā)掘故事所蘊(yùn)含的意義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲地情感、態(tài)度、價值觀教育。這也是提高故事教學(xué)有效性的重要方面。

四、故事教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、 現(xiàn)代化的技術(shù)不必使用過于頻繁 很多時候，教師在教學(xué)故事的時候，大段的使用多媒體技術(shù)，容易出現(xiàn)似懂非懂，這樣不利于學(xué)生個體語言的掌握，教師可以采用多種的形式來進(jìn)行故事教學(xué)。例如，所有的學(xué)生在課堂閱讀同一材料，教師可通過一些自主性的問題：如“你怎么看待故事中的主人公”讓學(xué)生在閱讀的過程中有的放矢，積極進(jìn)行思考，同時給出個人的見解。也可以讓學(xué)生分小組閱讀故事，互相分享自己對人物和故事情節(jié)的理解，相互提問。

2.教師要指令得當(dāng)，提高課堂的駕馭能力 故事教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)模式，課堂氣氛普遍比較活躍，若此時教師的指令不當(dāng)，會導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生就只顧著玩，然后其他什么都忽視了。這就要求教師具備有一定的課堂駕馭能力，對課堂有較強(qiáng)的控制能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)分層教學(xué) 由于學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)生的個人能力也存在差異，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個人發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分層次教育。在故事教學(xué)的輸出上，可以不要硬性的要求學(xué)生做到能描述和講述，教師可以利用自己對學(xué)生的了解和認(rèn)識，將他們分組，分層次，語言能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)語言臺詞部分，感知能力強(qiáng)的學(xué)生可以表演布置背景，音樂人能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)音樂，運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生可以配合表演動作，動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作道具等等。這樣，根據(jù)學(xué)生的個人能力有效的分工，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)了合作意識。

這是我在故事教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，也是在課堂教學(xué)中的一些嘗試，為了使英語學(xué)習(xí)成為“掌握工具，適應(yīng)社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學(xué)習(xí)過程，還有待進(jìn)一步的探索，使之更為高效，更科學(xué)。

新疆烏魯木齊市第71中學(xué) 830000)