? 侍明瑞

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)

? 侍明瑞

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué),學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有指向性

課堂提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問(wèn)題要有質(zhì)量，有針對(duì)性。課堂提問(wèn)的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有指向性。即要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目的。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有預(yù)見(jiàn)性

提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過(guò)于發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要貼近主題。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有層次性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級(jí)而上；二是要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設(shè)問(wèn)，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？2、平行四邊形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？3、平行四邊形的高是原來(lái)三角形的什么部分？4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？5、怎樣用計(jì)算公式表示三角形的面積？6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地利用舊知識(shí)進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過(guò)是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)與滿(mǎn)足。如果一堂課的提問(wèn)都是淡得像杯水，就絕對(duì)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定會(huì)消弱課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，寓趣于問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、故事、謎語(yǔ)、競(jìng)賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的情境結(jié)合起來(lái)，讓課堂提問(wèn)富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。

五、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有技巧性

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨別是非，最終經(jīng)過(guò)同學(xué)思想的交流，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使問(wèn)題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿(mǎn)足，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

六、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有多樣性

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種:直問(wèn)，對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話(huà)中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)，有些問(wèn)題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉?lái)敘述的方式，巧設(shè)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問(wèn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)，是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。

總之，課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)！

甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué) 733300)