?莊貴德

中學(xué)地理教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生有效參與的初探

?莊貴德

在狠抓素質(zhì)教育的今天，中學(xué)教育地理教學(xué)模式，仍然傳統(tǒng)守舊，為此，特提出中學(xué)地理教育教學(xué)應(yīng)該大力宏揚讓學(xué)生有效參與教學(xué)，最終實現(xiàn)教育教學(xué)穩(wěn)步提高，讓新世紀(jì)的教育再創(chuàng)輝煌。

中學(xué)地理；教學(xué)；有效參與

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，在全面推進素質(zhì)教育，強調(diào)全面發(fā)展的今天，在“應(yīng)試教育”向”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，仍存在“傳統(tǒng)教學(xué)”的模式，大大缺乏學(xué)生有效參與的時間與空間，嚴(yán)重影響學(xué)生的主體作用，阻礙學(xué)生智力的正常開展和心理健康發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。通過地理課堂中教師和學(xué)生的雙向行為，師生的共同努力，確立學(xué)生主體地位，從而實現(xiàn)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生主動積極參與性得到滿足，從而達到提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。

一、有效參與的程序與步驟

1.有效參與的程序 有效參與是教師學(xué)生求知欲、參與性強，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學(xué)習(xí)的特點，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，確保學(xué)生參與的時間與空間；創(chuàng)設(shè)問題的情景，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與改變教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，做好學(xué)生的“引路人”。讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生參與得到滿足，達到教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.有效參與的步驟 地理課堂教學(xué)是實施學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生有效參與的關(guān)鍵所在。要培養(yǎng)參與能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)他們有效參與中學(xué)地理教學(xué)，充分發(fā)揮潛力。第一步，地理教學(xué)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。讓學(xué)生觀察自然，體驗生活，不斷積累在地理課堂教學(xué)中學(xué)不到各種生活經(jīng)驗，使感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識為參與創(chuàng)造條件。第二步，把地理教學(xué)中掌握的理性認(rèn)識回到感性認(rèn)識。讓學(xué)生自己參與課堂教學(xué)中達到對地理現(xiàn)象進一步熟知。第三步，地理教學(xué)要經(jīng)過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識反復(fù)參與訓(xùn)練，達到對地理現(xiàn)象和知識的升華.因而，在地理課堂教學(xué)中，要改變教師向?qū)W生注入知識的單向傳遞，讓師生互動，知識反復(fù)“錘煉”。讓地理課堂教學(xué)從“注入式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，達到參與能力轉(zhuǎn)化的三個同步，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、確立學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)學(xué)生在地理教學(xué)中的有效參與

1.學(xué)生主體地位的確立 在地理教學(xué)中，由于深受“應(yīng)試教育”片面追求“升學(xué)率”的負(fù)面影響，許多教師課堂上滔滔不絕，課下擠時間補，忽視教學(xué)雙邊活動的主客體關(guān)系，造成課堂教育教學(xué)僵化，效果極差。從而，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“學(xué)生為主體”的意識，確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“民主”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正從受支配的地位“解放”為支配地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正實現(xiàn)做課堂教學(xué)的“主人”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教會學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中自主發(fā)展，達到學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不斷提高。

2.有效參與的實施 在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效參與，要體現(xiàn)師生角色互換，互相參與的互補性，要探究有效參與的途徑和有效參與的效益。所以教師要掌握有效參與的雙向切入點，及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，巧設(shè)電擊師生的思維碰撞，實現(xiàn)師生互為主體，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，達到學(xué)生自主參與，努力實現(xiàn)有效參與的整個教學(xué)過程。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。由于受傳統(tǒng)教育思想的負(fù)面影響和應(yīng)試教育的慣性作用，使教師的思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差。在教學(xué)中，師生主客體位置不正，教師作主角，唱“臺詞”。一是出現(xiàn)把課堂教學(xué)固定為教師講，學(xué)生聽、教師管教不管學(xué)；二是出現(xiàn)“不放心”，惟恐學(xué)生活動浪費時間又弄不清，以講代導(dǎo)，只“灌”不引。這種現(xiàn)狀的存在，致使教師的主導(dǎo)作用被扭曲，學(xué)生主體地位名存實忘，教學(xué)中變成學(xué)生古板的接受，充當(dāng)知識的儲存器。從而導(dǎo)致教師講課單調(diào)乏味，缺乏教學(xué)的技巧。教學(xué)手段的落后，極易引起學(xué)生疲勞，缺乏應(yīng)有的活力和生機。所以要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。要針對個體差異，分層教學(xué),因材施教，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如：學(xué)習(xí)“晝夜長短”變化時，可從身邊例子出發(fā)，冬半年夜長夢多是什么道理，結(jié)合本教材P21頁圖1。26展開講述，使學(xué)生注意力馬上集中，開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后自制“晝夜長短變化”的教具，更加直觀，形象地激發(fā)學(xué)生渴望求知識的心理動機，符合學(xué)生認(rèn)識程序。最后通過教具上陽光和晨昏線保持一個直角時的移動情況，不難讓學(xué)生看出，陽光由赤道到北回歸線之間移動時，北半求晝夜長短的變化，這樣學(xué)生自然而然地把目光注意到教具上，并開始理性的分析，使學(xué)生積極參與到教學(xué)的整個過程，最終實現(xiàn)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容輕松、愉快地接受，保證了教學(xué)的良好效果，使教學(xué)處于興奮狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)的開展。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動學(xué)說參與的積極性。在教學(xué)設(shè)計上，教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入問題的情景中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的思維活動。在課堂中教師要適時、適度地設(shè)置質(zhì)疑、提問、討論、激發(fā)學(xué)生探求新知的動機，加強教師與學(xué)生交流、協(xié)調(diào)、合作、縮短教師與學(xué)生的距離，增進學(xué)生對教師的信任，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：“正值晚秋和寒冬，晴朗的夜晚經(jīng)常出現(xiàn)霜凍?”以提問的方式問學(xué)生。從學(xué)生認(rèn)知入手，學(xué)生馬上就進行思考，通過認(rèn)識分析，學(xué)生各抒己見，然后教師抓住這一時機，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)大氣逆輻射這部分內(nèi)容。很容易得到答案：“在晚秋和寒冬，由于晴朗的夜晚云層少，大氣逆輻射很弱，導(dǎo)致溫度保不住，地面溫度就底，因而多出現(xiàn)霜凍?！边@樣，這個問題的提出，創(chuàng)設(shè)了問題的情景，學(xué)生當(dāng)然積極思考，愿意參與課堂，使課堂充滿生機和活力，使知識得以鞏固，最終是一堂好課，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向行為，。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的主動參與，自主學(xué)習(xí)的過程。沒有教師和學(xué)生的互動思維，互為憑借，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)往往會深入“教師講、學(xué)生聽”的模式中，難以共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生具有較強的思維能力，接受能力和對問題有獨立思考的特點，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教學(xué)中采用教學(xué)技術(shù)、手段、辨證，使理論知識在輕松愉快的課堂情景中，讓學(xué)生領(lǐng)會，掌握。舉例：教師在講解《大氣環(huán)境保護》著一節(jié)時，首先讓學(xué)生看教材，以提問的方式讓學(xué)生回答：世界上最關(guān)注的三大環(huán)境問題是“全球變暖、臭氧層遭破害、酸雨的危害與防治”。其次，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以自學(xué)的方式，先看學(xué)生能否理解三大問題的原因、危害和措施。這樣，教師先提問，引起學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)的投入，確保學(xué)生的主體地位，最后通過學(xué)生討論，概況總結(jié)，并積極回答，最后教師指正。此種教學(xué)方法有利于學(xué)生的積極思考，有利于學(xué)生主體地位的確立，并有效參與課堂。

三、有效參與的的效果和積極意義

中學(xué)地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動有效參與教學(xué)，要通過教師和學(xué)生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于積極探索，樂于標(biāo)新立異，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的新思路和見解，逐步樹立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。最終通過有效參與實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)成績芝麻開花——節(jié)節(jié)高，使教育教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階，早日實現(xiàn)教育的三個面向。

(1)楊彩琴.論中學(xué)地理教學(xué)法[M].杭州:科技出版社.2002

(2)中學(xué)地理教科書[M].北京:人民教育出版社.2006

(3)中學(xué)地理教師用書[M].北京:人民教育出版社.2007

云南省會澤縣實驗高級中學(xué)教學(xué)一部 654200)