? 黃奇

淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

? 黃奇

情感是教育的基石。在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能取得良好的教育與教學(xué)效果，而且有助于陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就新課改下初中語文教學(xué)中有效滲透情感教育的教學(xué)策略進(jìn)行了探討與研究。

初中語文；情感教育；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中語文教育中，由于忽視了情感教育的滲透，使得語文教學(xué)過于程序化，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，而且也容易制約學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在新課程改革下，更加倡導(dǎo)在教育過程中融入情感教育的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健康情感與良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)“以情生情，以情促知、知情共育”的良好教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感意識

著名教學(xué)家贊可夫曾說過“當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生的精神需求時，能發(fā)揮高度有效的作用”。而學(xué)生的精神需求，更多的來自于興趣，來自于語文教材中各種蘊(yùn)含的美的因素，如文章中語言形式的美、文章結(jié)構(gòu)的美、題材新穎的美等等。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以深度挖掘出課文中美的因素，以更好的激發(fā)學(xué)生的情感意識，并使學(xué)生受到情感的熏陶，最終達(dá)到良好的情感教育的目的。

目前，在初中語文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，主要有兩種：一種是引入多媒體圖像、微視頻等信息技術(shù)手段，利用其綜合展現(xiàn)優(yōu)美的圖片、動聽的音樂以及富有感染性的字體，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容；另一種則是引入實(shí)際的藝術(shù)作品，如舞蹈、音樂、繪畫等等，通過將這些藝術(shù)作品與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，也能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)情感意識的教學(xué)目的。

例如，在七年級下《音樂巨人貝多芬》教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好的體會到貝多芬對美好生活的向往，以及永不屈服的精神，教師可以首先利用多媒體播放貝多芬的優(yōu)秀音樂作品，如《命運(yùn)交響曲》、《田園交響曲》、《致愛麗絲》等，并在投影中放映貝多芬的頭像，通過創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情景，使音樂與課本文字相結(jié)合，綜合作用于學(xué)生的視覺與聽覺，且相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化，使學(xué)生進(jìn)一步體會到文章中蘊(yùn)含著的豐富的人文精神，認(rèn)識到一個勇于與命運(yùn)抗?fàn)幍撵`魂，從而起到良好的情感教育效果。

二、加強(qiáng)朗讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感

在新課改中，強(qiáng)調(diào)通過“熏陶感染、潛移默化”，使情感教育的內(nèi)容滲透于日常教學(xué)過程中。而朗讀恰好就是最容易使學(xué)生感受文章思想，挖掘文章內(nèi)涵的一種方式。在初中教材中所選擇的課文，多數(shù)都是來自于古今中外長期累積下的優(yōu)秀名篇，其不僅寄托著作者的情思，也反映了人類發(fā)展過程中豐富多彩的情感體驗(yàn)。通過讓學(xué)生富有感情的反復(fù)朗讀與品位，不僅能體會到文章中蘊(yùn)含的深刻哲理，而且有助于升華學(xué)生的思想境界，形成健康的道德情感。

在朗讀過程中，教師可以首先進(jìn)行示范朗讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀品位，理解文章的內(nèi)涵。例如，在朗讀李大昭的《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生富有激情的朗讀，讀出文章中雄健豪邁、勇往直前的語氣，在反復(fù)朗讀的過程中，使學(xué)生深刻體會到李大釗先生那沖破一切艱難險阻的大無畏斗爭精神以及勇往直前的樂觀主義精神；又例如，在朗讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用沉郁、頓挫的語氣朗讀，在既感受到詩人長夜難眠的苦難生活的同時，也要著重體會詩人憂國憂民的崇高思想。

三、欣賞作品，挖掘作品中的內(nèi)在情感

在初中語文課文內(nèi)容中，蘊(yùn)含了大量的情感因素，而這些情感因素大致可分為兩類：一類是顯性的情感，即教材中的文字、繪畫、語言等，學(xué)生能從中直接感受到；另一類則是隱性的情況，即內(nèi)容中沒有明顯提及，需要學(xué)生深刻挖掘與體會的感情因素。因此，在初中語文教學(xué)中，為了更好的滲透情感教育，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與提煉，并受到相應(yīng)的情感影響與思想教育，最終達(dá)到“以情促知”的目的

例如，在范仲淹《岳陽樓記》的教學(xué)中，該詩文通過寫景抒情把畫意詩情凝聚于哲理之中，以小見大，以洞庭一湖擴(kuò)展到天下國家，從狹隘感情，提高到“先憂后樂”的憂國憂民之情。然而在該詩文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不容易體會到詩中所飽含的深刻情感。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘文章的內(nèi)在美，并更好的體會詩句中所蘊(yùn)含的深刻情感，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，使學(xué)生體會到文中作者那強(qiáng)烈的愛國之情以及偉大的政治抱負(fù)。在深入分析文章內(nèi)在情感的過程中，學(xué)生不僅獲得了精神層次上的審美愉悅，在潛移默化中也實(shí)現(xiàn)了精神上的升華。

四、延伸閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步受到情感熏陶

豐富的課外延伸閱讀，不僅有利于豐富學(xué)生的語言庫存，增加學(xué)生的語感沉淀，而且能有利于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法刻板的弊端，通過開放性的延伸閱讀，能拓展學(xué)生視野，綜合提高學(xué)生的思想素質(zhì)、審美素質(zhì)與心理素質(zhì)。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容，積極組織學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，或者觀賞一些有利于學(xué)生良好思想品質(zhì)培養(yǎng)的影視錄像，使學(xué)生在課外也能受到健康情感的感染與熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、《社戲》時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》等作品，這些都是魯迅先生的經(jīng)典代表著作；又例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀杜甫的《春望》、《北征》、《三吏》等作品，這些優(yōu)秀的詩文既富含了文學(xué)價值與情感教育價值，而且通過按照創(chuàng)作時間依次閱讀這些詩文，能讓學(xué)生了解杜甫這一生的坎坷與顛沛流離，從而更深刻體會到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的創(chuàng)作情感與背景。

總結(jié)：在初中語文教學(xué)中通過滲透情感教育，不僅能增加學(xué)生情感體驗(yàn)、產(chǎn)生情感共鳴，而且能受到健康情感的教育與熏陶。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須重視情感教育的滲透與融入，并通過積極通過創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)朗讀、挖掘內(nèi)涵以及課外延伸閱讀等方式，以最終達(dá)到“以情生情，以情促知、知情共育”的良好教學(xué)效果。

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廣西百色市田東縣思林鎮(zhèn)初級中學(xué) 531504)