江蘇省新沂市第三中學(xué) 董興花

對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省新沂市第三中學(xué) 董興花

思維導(dǎo)圖作為一種思維的組織工具，早已被自覺或不自覺地應(yīng)用于生活中的各個領(lǐng)域，幫助人們理清思路，理清雜亂的思緒。將問題導(dǎo)圖應(yīng)用于教育領(lǐng)域并不普遍，具體到英語教學(xué)中，則以單詞教學(xué)的應(yīng)用較多。近年來，教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖引起特有的思維整理功能，在高中英語寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用。長期以來，寫作教學(xué)在聽、說、讀、寫四項英語基本能力中占據(jù)重要地位，是英語教學(xué)的重難點。高中階段英語寫作教學(xué)更是直接與高考掛鉤，占有大比例的分值，成為決定學(xué)生成敗的關(guān)鍵，隨著新課程改革的推進，如何加強高中英語寫作教學(xué)成為探索的重點，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也被逐漸發(fā)掘與探索。

思維導(dǎo)圖 高中英語 寫作教學(xué) 思維

前言：

高中英語教學(xué)中的寫作教學(xué)所占的重要地位已經(jīng)不言而喻，如何在新形勢下提高英語寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是教育工作者不斷探索的課題。思維導(dǎo)圖在20世紀60年代被提出，進而廣泛應(yīng)用于商務(wù)、策劃等各個領(lǐng)域，成為人們思維的外在整理工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育領(lǐng)域也早已存在，但并未得到深入的發(fā)展，研究者也并不多。國外自20世紀60年代以來就開始了思維導(dǎo)圖的研究工作，而我國的相關(guān)研究在上世紀90年代逐漸開始，尚屬于較為年輕的領(lǐng)域。本文針對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的探究，以期為思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用探討添上新的一筆。

一、思維導(dǎo)圖及其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（MindMap、MandMapping）是一種記憶或思維的輔助工具，通過圖像的形式記錄記憶的內(nèi)容與思維的過程，能夠有效將抽象的思維或記憶具體化。思維導(dǎo)圖于20世紀60年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，90年代，隨著我國新課改的開始，思維導(dǎo)圖也開始引入我國，但應(yīng)用并不廣泛，受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，未得到普遍的應(yīng)用。隨著新課改的深入發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也并不廣泛。

思維導(dǎo)圖的一大特點是直觀清晰，能將碎片化的知識點、散亂零碎的思維用一種清晰的具有邏輯的圖形表現(xiàn)出來。在以往的英語教學(xué)中多用于單詞的記憶與學(xué)習(xí)。英語寫作教學(xué)具有綜合性的特點，除了考察學(xué)生的單詞積累、語法應(yīng)用、語言規(guī)則等方面的基本知識，還考察了學(xué)生的邏輯思維能力以及情感態(tài)度，是一種綜合性的內(nèi)容，現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖強大的整合功能，用于英語寫作教學(xué)中，成為教學(xué)的重要內(nèi)容。

在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖突出的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，簡單方便，思維導(dǎo)圖作為一種輔助性工具，在有條件下可以用電腦的繪圖工具繪出，在課堂教學(xué)中方便操作；也可通過簡筆畫的形式畫出，在考試中方便整理，以往教師會要求學(xué)生為了理清思路保持卷面清潔打下草稿；其二，理清思路，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫照顧學(xué)生快速將已掌握的單詞、句式、語法等羅列出來，以及篇章布局結(jié)構(gòu)進行整理，將填充結(jié)構(gòu)所需的內(nèi)容進行整理，將思維與寫作完美銜接在一起；其三，確定文章方向，并在此基礎(chǔ)上進行填充，有效避免了冗雜信息的處理，簡化了作文時間，避免了因為后期雜亂的思考造成的主題不明等問題；其四，新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，在當(dāng)前高中，受制于高考造成的壓力，學(xué)生的獨立空間已經(jīng)較小，對學(xué)生個性化培養(yǎng)不強，表達的機會相應(yīng)減少，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可更多的關(guān)注到學(xué)生主體的思考，尊重了學(xué)生的主體地位。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中運用的策略性思考

思維導(dǎo)圖盡管具有諸多優(yōu)勢，但在英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，在實踐中處于劣勢階段，存在著諸多不足，需要教學(xué)工作者進行不斷地探索。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以及調(diào)研與整理的結(jié)果，對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了如下策略性思考：

（一）教師加強對自身素質(zhì)的提高

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級階段，教師在此方面的經(jīng)驗積累也并不足，因此要想引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖法，就要率先熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從理論與實踐兩方面加深對思維導(dǎo)圖的認識，并通過自身思考與教學(xué)經(jīng)驗對其進行處理，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際情況及接受能力的方式進行講解，做到這些對教師自身的能力要求較高。

（二）加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

在以往英語教學(xué)中，教師強調(diào)的往往是“積累”，尤其是我國傳統(tǒng)教育理念下，對于學(xué)生的聽、說能力并沒有嚴格的檢驗，而對寫的能力則較為看重，“啞巴英語”的情況長期存在，在這樣的背景下，教師關(guān)注的更多是學(xué)生記住了多少單詞、背下了幾個句子，并不關(guān)注學(xué)生是否知道這個句子在具體的語境中要怎樣應(yīng)用，學(xué)生的思考過程等。這些問題表現(xiàn)在英語作文中，則體現(xiàn)為明顯的堆砌現(xiàn)象、抄襲現(xiàn)象。在高中英語作文中，要么是毫無邏輯的句子堆砌，要么就是簡單的抄襲，將參考書或課本中的句子原封不動的抄襲下來，并且受到教師的鼓勵。要想成功引入思維導(dǎo)圖，教師就要從根本上對學(xué)生的思想進行啟發(fā)，在寫作之前先要明確自己作文的中心點。

（三）增強教學(xué)的趣味性

運用思維導(dǎo)圖本身就是對學(xué)生思維的一個整理，可以有效簡化學(xué)生思維時間，提高英語寫作的效率，因此，教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，首先要增加學(xué)習(xí)的趣味性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時的負擔(dān)，這樣才能使學(xué)生接受并喜歡上思維導(dǎo)圖。一般情況下，教師可以運用多媒體技術(shù)，將思維導(dǎo)圖進行美化設(shè)計，使其以富于美感的形式出現(xiàn)，將新鮮感、美感等同時帶給學(xué)生，造成視覺的沖擊。

【結(jié) 語】

將思維導(dǎo)圖引入高中英語作文課堂，需要一個較長的周期，不可能一蹴而就，在這個過程中，教師要通過一定量的作文內(nèi)容進行訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行調(diào)節(jié)，使學(xué)生逐步適應(yīng)思維導(dǎo)圖。在課堂中，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并且給予鼓勵，也是思維訓(xùn)練的一種輔助方式。

【1】頭腦的機制【M】.北京：春秋出版社，1989 （37）

【2】當(dāng)代國外教學(xué)理論【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2004（22）

【3】韓振國.宏觀著眼微觀入手——利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課【J】.中國電化教育，2008（3）