江蘇省如東縣馬塘高級中學(xué) 曹海霞

分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究

江蘇省如東縣馬塘高級中學(xué) 曹海霞

本文先闡述分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中實驗研究的設(shè)計，然后再對實驗研究的實施過程進行分析，最后對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析與處理，以深入研究分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

分層教學(xué) 高中英語閱讀教學(xué) 實驗研究

英語教學(xué)是高中教學(xué)中的主要課程，英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語水平的提升十分很重要，本文通過具體的實驗教學(xué)設(shè)計，并對實驗教學(xué)案例進行數(shù)據(jù)分析與處理，研究分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的效果與改進途徑，從而促進高中英語閱讀教學(xué)水平進一步提升。

1.實驗設(shè)計

本次實驗研究的目的是分析分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的具體作用。本次實驗研究以某市某中學(xué)2014屆共21個班級的1050學(xué)生為研究對象，其中2014屆年級中的11個班級為實驗組，剩余的10個班級為對照組。本次實驗研究主要通過對照法、統(tǒng)計法對實驗數(shù)據(jù)進行研究，實驗組與對照組學(xué)生試驗階段內(nèi)的所有成績數(shù)據(jù)是本次試驗的主要分析數(shù)據(jù)，通過對實驗組學(xué)生前后期成績的比較以及實驗組與對照組學(xué)生的同期成績進行比較，分析分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的效果及問題。

2.實驗過程

2.1實驗組學(xué)生的分組

將實驗進行前最近的兩次英語成績作為依據(jù)，對21個班級的學(xué)生進行分層。將兩次測驗成績平均分60以下的學(xué)生分為一層，平均分在60-80范圍內(nèi)的學(xué)生分為一層，平均成績80分以上的學(xué)生分為一層。學(xué)生的分層之后需要進行分組工作，2014年級21個班級，每個班級的人次都在50人左右，每個班級劃分為五個小組，每個小組大概十人左右。在分組時，將每個層次的學(xué)生合理組合在一起，即將三個層次的學(xué)生平均分配在班級的各個小組中，從而使每個小組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都大致相同，進而促進小組學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，保證小組學(xué)習(xí)過程中的公平性。

2.2小組分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

在高中英語閱讀教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中要充分調(diào)動學(xué)生小組合作的積極性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中合理的分配預(yù)習(xí)任務(wù)，利用小組各層次學(xué)生的優(yōu)勢，更好的完成預(yù)習(xí)工作。

如在高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》教學(xué)時，在學(xué)生分小組預(yù)習(xí)時，教師可以對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行指導(dǎo)，如讓學(xué)生標記出文章中出現(xiàn)的生詞，并讓學(xué)生在文章中找出與本次課文學(xué)習(xí)有關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，最后再要求學(xué)生對文章的大致意義進行了解。明確的指出學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)之后，教師還可以繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生合理分配任務(wù)，如讓小組內(nèi)成績較差層次的成員標記文章的生詞，讓中等層次的學(xué)生找出文章中本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)，讓英語閱讀基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生對文章進行粗略的翻譯。

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答。然后再通過多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以激勵學(xué)生積極主動尋找文章閱讀中存在的問題，然后在指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)針對存在的問題進行探討，從而充分發(fā)揮小組合作精神。在課堂自主學(xué)習(xí)之后，教師可以組織班級各個小組對本篇文章閱讀學(xué)習(xí)過程中的收獲及心得，從而分享小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與經(jīng)驗，加強各個小組之間的交流。最后教師根據(jù)各小組閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果對各小組進行組合性的評價，并在每個小組中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇一個小組代表進行評價。此外，教師要定期對學(xué)生進行閱讀測試，綜合測評學(xué)生的閱讀技巧及閱讀水平，從而為實驗研究提供準確的數(shù)據(jù)。

3.實驗研究數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論

3.1實驗前后實驗組學(xué)生英語閱讀成績的對比

根據(jù)實驗研究得到的數(shù)據(jù)顯示，11個實驗組班級在實驗研究之前兩次測驗中的平均閱讀成績?yōu)?0.5分，實驗結(jié)束之前的兩次測驗中，實驗組學(xué)生的閱讀平均成績?yōu)?7.8。將實驗進行過程中實驗組學(xué)生的英語閱讀測驗成績繪制成柱狀圖，可以清楚的看出，實驗研究之后，實驗組學(xué)生的英語閱讀成績逐漸上升。再分別對實驗組三個層次學(xué)生實驗前后英語閱讀成績進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生層次的實驗組學(xué)生英語閱讀成績在實驗前后得到了較大的提升，該層次學(xué)生的英語閱讀成績平均上升了9.9分；中等層次的學(xué)生在實驗前后英語閱讀成績平均上升了7.8分，英語閱讀基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生在實驗前后的英語閱讀成績平均上升了6.5分。

3.2實驗組與對照組學(xué)生同期英語閱讀成績的對比

將實驗組與對照組同期的英語成績進行比較，在實驗研究之前，實驗組與對照組學(xué)生的平均成績基本相同，在實驗研究兩個月之后，實驗組學(xué)生的閱讀平均成績高于對照組學(xué)生的閱讀成績2.3分，一個學(xué)期之后，實驗組學(xué)生的平均英語閱讀成績高于對照組5.6分，兩個學(xué)期之后，實驗組學(xué)生的英語閱讀平均成績高于對照組學(xué)生英語閱讀平均成績10.7分。

3.3.實驗結(jié)果分析

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可以看出，分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生英語閱讀能力的提升有明顯的效果，且學(xué)生的成績差距也相對減小。

【結(jié) 語】

通過實驗研究可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，其不僅有利于學(xué)生英語閱讀能力的提升，其還有利于班級學(xué)生均衡發(fā)展，因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該積極應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而促進高中英語閱讀教學(xué)水平進一步提升。

鐘藝芳.分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究【J】.小作家選刊，2016 （17）