江蘇省南京市百家湖小學(xué) 朱 蓉

學(xué)生的感悟需要老師的指導(dǎo)

江蘇省南京市百家湖小學(xué) 朱 蓉

最近聽了一、六年級的兩堂課《冰花》和《浪淘沙》，感覺上課老師比較重視學(xué)生自身感受的宣泄，課上得很熱鬧，充分重視并滿足學(xué)生初學(xué)課文后的情感表達(dá)愿望，但并未真正抓住教材的最本質(zhì)的東西，對課文的深度把握不夠。雖然課前預(yù)設(shè)了很多，但老師對學(xué)生的感悟仍不敢評價(jià)，學(xué)生的朗讀只是一個(gè)穿插，生成的卻很少。那么課堂上，老師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的感悟能力？下面談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、久熏幽蘭人自香

課文是一篇篇久經(jīng)耐磨過的文學(xué)作品，語文教學(xué)應(yīng)該“文學(xué)化”。教者應(yīng)當(dāng)采用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，讓學(xué)生在學(xué)時(shí)能有所感悟。目前，閱讀教學(xué)中的感悟問題，我以為似乎走入了一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生的自讀自悟，只要能自圓其說的，都是對的，老師不敢妄以評價(jià)，生怕?lián)硕髿W(xué)生個(gè)性的罪名。于是便只能遷就學(xué)生的感受，遷就學(xué)生現(xiàn)有的水平，讓自己的課堂用語過于稚化，由此也削弱了文本的熏陶力。作為學(xué)有專術(shù)的老師，在文本的領(lǐng)悟上自然有其深刻之處，我們應(yīng)該讓其成為師生共有的資源，應(yīng)該用自己的專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，那才是師生心靈的對話，才是平等的教學(xué)。

曾經(jīng)聽過《白鷺》這堂課，給我的感受就是我經(jīng)歷了一次“詩意的旅程”。課堂上老師語言優(yōu)美，行文詩化，滲透在與學(xué)生的對話中，學(xué)生思維被激活，表達(dá)被引發(fā)。整個(gè)教學(xué)過程就是一首老師、文本、學(xué)生互動(dòng)共享的詩。老師問學(xué)生讀了課文后眼前能浮現(xiàn)什么畫面，然后出示艾青的詩：“云一樣的柔軟/像風(fēng)一樣的輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動(dòng)人?！比缓髮W(xué)生仿寫：“像畫一樣悠遠(yuǎn)/如歌一般的優(yōu)美/似詩一樣精巧/比白鶴柔婉/比朱鷺輕巧/比蒼鷺清純?！睆陌嗟脑娭袑W(xué)生悟出了白鷺的美，從老師精美的語言中學(xué)生道出了自己對美的看法。老師用自己的語言提升了學(xué)生的語言，此時(shí)的學(xué)生不只是停留在自讀自悟的基礎(chǔ)上，而是達(dá)到了他的“最近發(fā)展區(qū)”，一堂課下來，終有所獲。

所以我覺得教師應(yīng)讀一點(diǎn)古典、哲學(xué)原著，老師的語言有深厚的積淀，學(xué)生“久熏幽蘭人自香”，感悟才會(huì)真正有所提高，有所新的認(rèn)識，達(dá)到自己語言行為上的質(zhì)變。

二、示范講解促感悟

小學(xué)生的知識積累、生活積累都很有限，往往很難一下子全面理解和把握作品的內(nèi)蘊(yùn)和主旨。就需要教師做出必要的示范性講解，逐步把學(xué)生帶入課文中去，幫助、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識和基本技能上去獲取更高的感悟能力，獲取更深刻的情感體驗(yàn)，在老師的反復(fù)示范下，再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，深入體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生采用合作探究的方式，循序漸進(jìn)地不斷獲取新的知識和能力。

在上《夕陽真美》一課時(shí)，其中在指導(dǎo)朗讀夕陽西斜這一片段時(shí)，教師可用簡筆畫勾勒了這一景色，學(xué)生對照課文仔細(xì)讀、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有好幾處地方與課文不符，并且闡述了自己的理由，把圖畫修改正確，此時(shí)，學(xué)生對夕陽已有了初步的美感。追問：此時(shí)此刻，你在夕陽的沐浴下有什么感覺？帶著這份陶醉開始閱讀，有的把“天空一片深藍(lán)”讀得很深很慢，感覺天藍(lán)得沁人心扉；有的把“天空一片深藍(lán)”讀得又輕又快，感覺蒼穹是那么遙遠(yuǎn)。在“連綿起伏的西山”的朗讀上，學(xué)生也各抒己見。通過這次朗讀，學(xué)生明白了：原來讀同一個(gè)句子，每人有不同的感覺，可以讀出多種不同的語調(diào)。這就是讓學(xué)生在得到了老師的示范引領(lǐng)后，學(xué)生掌握了基本的方法和套路后再嘗試自主探究感悟的結(jié)果，符合《新課程》中要求的在自讀自悟中展示學(xué)生個(gè)性的正確指導(dǎo)方法。

三、語言實(shí)踐生語感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的感悟，而語感不是一蹴而就的事，得有一個(gè)逐步養(yǎng)成的過程，教師就要善于運(yùn)用一定的預(yù)料來幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)性，通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐訓(xùn)練中慢慢形成良好的語感?？梢越?jīng)常帶學(xué)生進(jìn)行語言的比較、品味、分析，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并用心體會(huì)不同言語間的細(xì)微差別，從而把握語感。以《草原》教學(xué)為例，教師可以抓住全文的中心句、核心句、主旨句，通過反復(fù)默讀，大聲朗讀，集體齊讀等方式，反復(fù)琢磨作者選詞造句步韻等方面的獨(dú)特匠心，這樣就能有效訓(xùn)練學(xué)生的語感。如：在教“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這一句中的“飛”字時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考體會(huì)一個(gè)“飛”字如何傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動(dòng)。其實(shí)，換詞比較體驗(yàn)也好，刪詞比較體驗(yàn)也好，目的都是為了讓學(xué)生充分地了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠逐步形成感悟。切不可為朗讀而朗讀，為感悟而感悟，純粹教朗讀的技巧，感悟也就流于形式，應(yīng)從字詞的情境中深入，去做文字的感悟，感悟一定要在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

四、聯(lián)系生活談體驗(yàn)

感悟在字典中的意思是有所感觸而領(lǐng)悟，是對事物的理解分析。在語文教學(xué)中指對課文有了接觸后而引起的思考，有所領(lǐng)悟。親身體驗(yàn)的簡稱為體驗(yàn)，也叫體會(huì)。是用自己的生命來驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。語文教學(xué)中讓學(xué)生去體驗(yàn)指通過讀的實(shí)踐，讀的親身經(jīng)歷，對課文中人與物的有所感觸。兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。我在教學(xué)《四季的腳步》時(shí)，這一方面吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)比較多。雖然課堂上聽到了瑯瑯的讀書聲，但因?yàn)槊撾x了學(xué)生的生活實(shí)際，暴露出了朗讀只是停留在了較淺的層次。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來，”一句中的“悄悄”時(shí)，只是悟出了字詞的表面意義，應(yīng)該讀得輕而緩。學(xué)生依樣畫葫地去讀，搖頭晃腦之勢，掩蓋了“悄悄”的真相。為什么春天的腳步悄悄向我們走來？是因?yàn)榧竟?jié)的更換是悄然而至，從一草一木開始的。如果能指導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找初春的變化，就能生成對“悄悄”一語的感悟。這過程離不開生活，離不開學(xué)生的自我感悟，自己在生活中感悟到的才是最真切而深刻的。由此可見朗讀并不是一遍又一遍地去讀，有時(shí)真理在憑空想象中很容易變成謬論，一定要回到生活實(shí)踐中檢驗(yàn)。感悟、體會(huì)也一樣，要與生活實(shí)際相聯(lián)系，對語文的感受，即是對生活的感受。