江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 婷

小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通

江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 婷

我國教育改革不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中需要加強(qiáng)師生間互動中的話語溝通?；訙贤ǖ募訌?qiáng)有利于尊重學(xué)生的主體體位，在話語溝通中了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決難題。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中要有效地增進(jìn)師生間的話語溝通。本文將從小學(xué)語文師生互動的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)師生互動的話語溝通的策略這兩個方面進(jìn)行闡述。

小學(xué)語文教學(xué) 師生互動 話語溝通

0.引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生間進(jìn)行良好的互動有利于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)生的興趣愛好，然后針對學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)活動，極大地提高了語文教學(xué)效率。另者，師生間的溝通有利于提高學(xué)生的語言溝通能力，使得學(xué)生語文綜合能力得到提高。如何利用互動溝通提高語文教學(xué)的效果，教師需要聯(lián)系實(shí)際情況，極大地提高學(xué)生的參與性，運(yùn)用正確的溝通方法，增加師生間溝通的有效性。

1.小學(xué)語文教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀

1.1師生地位的不合理性

在學(xué)生的心里，學(xué)生將教師放在一個很高的位置上，兩者的關(guān)系具有不平等性。因此，在課堂以及課后，學(xué)生一般不敢和教師聊天，覺得老師很可怕。同時，小學(xué)生對教師的話言聽計從 ，教師命令學(xué)生做什么，不能做什么[1]。通常，在學(xué)生犯錯的時候，教師才以批評的口吻與學(xué)生聊天。實(shí)際上，這樣單向溝通的方式有極大的弊端性，與學(xué)生溝通時，忽略了學(xué)生的感受，沒有站在學(xué)生的立場進(jìn)行溝通。

1.2溝通語言不恰當(dāng)

在語文教學(xué)中，教師沒有應(yīng)用正確的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而拉開了師生間的距離，阻礙了語言交流的進(jìn)一步深入。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?，在交流中，了解學(xué)生的實(shí)際想法，從而促使教學(xué)活動順利進(jìn)行。但是，目前很多教師在語文教學(xué)過程中講一些與課程無關(guān)的話題以及語言使用的不恰當(dāng)。因此，這種溝通方法也是不可行的。

2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動的話語溝通的策略

2.1在課堂中增加提問，提高互動

增強(qiáng)小學(xué)師生互動中話語溝通的有效方法之一是，在教學(xué)過程中增加課堂提問，提高師生間的互動。在課堂上問題能夠讓老師掌握學(xué)生對課堂知識掌握的程度，使得一些不愿意與教師交流的學(xué)生加強(qiáng)與教師間的溝通，使學(xué)生與教師在互動交流中思維碰撞、學(xué)習(xí)新知識[2]。在課堂提問中，使學(xué)生不斷地發(fā)散思維、活躍思想，達(dá)到有效思考的作用。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時，在課堂開始前，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道自己的媽媽是誰嗎，那么你們又是否知道小蝌蚪的媽媽是誰呢？”通過這樣提問的方式，可以有效地提高學(xué)生的積極性，同時，教師接著提問：“小蝌蚪不知道自己的媽媽嗎？為什么它要找媽媽？蝴蝶等小動物的媽媽又是誰呢？”通過這一系列的問題，使學(xué)生對學(xué)生的知識面進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，提高了語文課程教學(xué)的效果。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐活動的教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

加強(qiáng)實(shí)踐活動的教學(xué)也有利于師生活動中的話語和溝通。小學(xué)生的天性便是喜歡玩、喜歡聽故事。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況多組織一些實(shí)踐活動，使學(xué)生對理論知識的理解更為深入，提高學(xué)生的動手操作能力。另外，加強(qiáng)實(shí)踐活動的教學(xué)能夠提高學(xué)生對知識的接受程度，使得師生間的溝通加強(qiáng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

例如，在講解《桂林山水甲天下》這一課時，教師可以通過多媒體播放一些桂林山水的風(fēng)景圖片以及短視頻，讓學(xué)生從視覺上直觀地感受桂林山水的特點(diǎn)，從而，當(dāng)講這課文時，學(xué)生便更容易從理論上尋找問題，解決問題，使師生間互動話語溝通的有效性增強(qiáng)。

2.3在課堂上增加同學(xué)間的討論，促進(jìn)師生互動

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論也有利于提高師生互動中話語溝通，促進(jìn)師生交流。首先，教師要制造一個寬松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣當(dāng)學(xué)生遇到某一困難問題時才能進(jìn)行有效的溝通與交流，使學(xué)生充分地加入到交流中來。在語文課程交流討論過程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性特征為依據(jù)設(shè)計課堂問題[3]。從而，提高學(xué)生的參與性，增加語文教學(xué)課堂師生互動中話語溝通。

例如，在講解《烏鴉喝水》這一講學(xué)內(nèi)容時。課文中的烏鴉通過往瓶子里投石頭增加水位的方法最終喝到了水，可是這種方法是否具有合理的依據(jù)呢？這時候，教師提問：在當(dāng)今社會，烏鴉采用什么方法能夠更有效的喝水？讓學(xué)生進(jìn)行針對這一問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞來解決問題，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、溝通能力以及文學(xué)素養(yǎng)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)師生互動中的語言溝通。在溝通交流中讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而，使得小學(xué)語文教學(xué)效率得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的語言溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師可以增加課堂提問，促進(jìn)同學(xué)間，師生間的討論，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境，組織一些實(shí)踐活動，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，最終，提高小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的有效提高，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【1】謝向梅.張家瑞.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的有效話語溝通方法【J】.華北師范大學(xué)學(xué)報，2014（13）

【2】韋憲榮.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中的話語溝通技巧探討【J】.語文學(xué)刊，2015（13）

【3】吳智敏.陳雪松.試論小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題及提高話語溝通的有效策略【J】.中小學(xué)教育，2015（19）