江西省贛州市南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃 玉

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

江西省贛州市南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃 玉

審美教育就是說通過對美的事物的欣賞來凈化人們的心靈，小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育還是非常重要的，審美教育和小學(xué)語文教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行審美教育可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)好的道德情操、豐富學(xué)生的精神世界，老師在教學(xué)的過程中一定要加強審美教育。本文旨在研究在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的意義和如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育。

審美教育 小學(xué)語文教學(xué) 意義 誦讀 創(chuàng)設(shè)情境 品析語言

很多小學(xué)語文老師在教學(xué)的時候，并沒有重視審美教育，老師在給學(xué)生講課的時候，只是對段落的文字進行了理解，并沒有分析文字中的語言美和情感美，還有些老師直接讓學(xué)生背誦記憶，這樣的教學(xué)都是不太好的，語文是一門審美性非常強的學(xué)科，語文中的插圖、詞句、段落都是非常美的，老師在教學(xué)的過程中要注意滲透進審美教學(xué)，避免學(xué)生的審美偏差和審美缺乏，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式來進行審美教育。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育有什么意義呢？怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育呢？我想來談一談我的看法。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育的意義

1.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育是課程教學(xué)的基本要求。我們可以看到在《小學(xué)語文課程標準》中是這樣要求的：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙W(xué)語文課程標準中的要求就點明老師在教學(xué)的過程中要注意滲透進審美教育。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在語文教學(xué)中想要能夠吸引學(xué)生的注意力，就需要老師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受到語文的魅力，而審美教育就可以讓學(xué)生讀到優(yōu)美的語言、看到多彩的畫面，審美教育也可以讓學(xué)生進入到課文描繪的情境之中，這都可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和語文本身的魅力。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育可以讓學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。小學(xué)語文教學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容都是很有審美性的，老師在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文描繪的藝術(shù)境界中，在這個過程中可以讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)語文的語言美、情感美，學(xué)生通過對課文中優(yōu)美段落的學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生在寫作中創(chuàng)造出屬于自己的語言美和情感美。

4.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。有人說：“沒有美育就沒有任何教育?！睗B透審美教育是小學(xué)語文教學(xué)順利進行地必然要求，小學(xué)語文教學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容都具有很強的思想性和文學(xué)性，老師在教學(xué)這些內(nèi)容的時候，需要學(xué)生進行一定的審美聯(lián)想。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育

1.誦讀美文名句

老師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生朗誦美文名句，這是一個很好的感受語文中的語言美和情感美的方法，朗誦還可以讓學(xué)生感受到語文中的韻律美，老師可以給學(xué)生放一些課文自帶的音頻，也可以老師給學(xué)生范讀，還可以是個別的學(xué)生讀或是全班分小組讀，在誦讀的時候會體會課文中的聲、韻、情，學(xué)生反復(fù)地朗誦，可以讓學(xué)生進入到課文中描繪的情境之中，來體會文章中描寫的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。

比如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這篇課文的時候，老師就可以讓學(xué)生讀這篇課文，“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村長。溪的兩邊，種著幾課垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水上面，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！睂W(xué)生通過有感情的朗誦這篇文章，可以想象到小橋流水人家的美好的風(fēng)景，然后從中體會到作者對家鄉(xiāng)的思念，這篇文章其實就是借用具體的景物來表達作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生在朗誦的時候可以接收到語言美和情感美的感染和熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)情境

老師在審美教育的過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快地進入到情境之中，，學(xué)生的理解能力是有限的，有時候，老師為了讓學(xué)生更好地理解文章，感受到文章的魅力，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生可以展開想象，比如，老師在教學(xué)《十里長街送總理》的時候，老師就要先給學(xué)生講解一些周總理這個人，講解他的生平，他為中華人民共和國的成立和發(fā)展做出的貢獻，讓學(xué)生對周總理有一個基本的了解，之后老師可以放一段比較低沉的、哀傷的音樂，在整個班級營造出一種壓抑的、悲傷的課堂氛圍，這樣可以讓學(xué)生對課文有更好地理解。

3.品析語言

小學(xué)語文教材中的很多文章、很多的段落都是非常優(yōu)美的，里面詞語的運用都是非常貼切的，老師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去對語言進行品析，認真地揣摩和品味語言，感受語言的美，比如說，老師可以讓學(xué)生思考王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的運用。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進審美教育是課程教學(xué)的必然要求，老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以讓學(xué)生誦讀美文名句、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、品析語言，讓學(xué)生接受審美教育。

【1】王平南.解析審美教育與小學(xué)語文教學(xué)【J】.華夏教師，2014（10）

【2】周景獻.把審美教育滲透小學(xué)語文教學(xué)中【J】.品牌：理論周刊，2011（5）