江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁 英

小學(xué)語文個性化作業(yè)的幾點思考

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁 英

目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分沉重的，尤其是他們的課后作業(yè)。大部分的作業(yè)除了與課程內(nèi)容相關(guān)的以外，還有一些老師額外給學(xué)生安排的作業(yè)任務(wù)需要他們?nèi)セㄙM時間完成，教師只考慮到自己教學(xué)計劃的實施和安排，忽視了學(xué)生的主觀感受，這給學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)生活造成了很大的負擔。而且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，只是把它當做一個沉重的任務(wù)在完成，沒有在這個過程中的得到學(xué)習(xí)上的滿足和快樂。個性化的作業(yè)設(shè)計就是為了消除作業(yè)對學(xué)生的壓力感，由厭惡變?yōu)橄矚g。筆者結(jié)合自己近幾年在作業(yè)個性化設(shè)計方面的經(jīng)驗，提出以下幾個關(guān)于作業(yè)個性化設(shè)計的主要關(guān)鍵點和具體措施。

一、明確個性化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵點

在個性化的作業(yè)設(shè)計中，我們需要明確在設(shè)計的過程中主要的兩個關(guān)鍵點： 一是個性化的作業(yè)與自留作業(yè)的區(qū)別；自留作業(yè)指的是給學(xué)生預(yù)留作業(yè)完成的空間。有部分教師會利用擴大學(xué)生選擇空間的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體做法就是在布置作業(yè)的時候，教師會有意識的尊重學(xué)生的選擇，在保證訓(xùn)練質(zhì)量的同時，盡可能的滿足學(xué)生的興趣愛好。但是考慮小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，許多學(xué)生并不具備能自留作業(yè)的能力，他們的學(xué)習(xí)能力和視角還不足以幫助他們尋求到適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，因此，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生盲目性。

二是個性化作業(yè)與花樣作業(yè)的區(qū)別；花樣作業(yè)指的是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，來自主的自己選擇自己喜好的作業(yè)。例如喜歡繪畫的學(xué)生可以選擇完成一張圖畫作業(yè)，喜歡自然的同學(xué)可以選擇做一篇野外植物的調(diào)查等，這樣能很好的豐富作業(yè)的形式，大大提高學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣和能力。但是花樣的作業(yè)設(shè)計并不等同于個性化的作業(yè)設(shè)計，如果以“花樣”作為學(xué)生作業(yè)的主導(dǎo)理念，那么學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中將很容易喪失自己的主導(dǎo)方向，偏離學(xué)習(xí)的正軌。因此，結(jié)合以上兩個關(guān)鍵點，教師要避免在個性化的作業(yè)設(shè)計中走入設(shè)計的誤區(qū)，在注重作業(yè)形式多樣的前提下，讓作業(yè)能對學(xué)生個人和他的學(xué)習(xí)生活真正起到一定的效用。

二、注重作業(yè)設(shè)計中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩個性質(zhì)的結(jié)合

預(yù)設(shè)和生成兩方面的結(jié)合能夠讓作業(yè)更好的發(fā)揮價值。這是因為，個性化的作業(yè)是教師在備課的時候，有計劃的設(shè)定的作業(yè)。這種作業(yè)會根據(jù)教學(xué)目標和實際教學(xué)內(nèi)容來制定，在制定的時候會考慮到內(nèi)容之間的相互對應(yīng)。而生成性的作業(yè)其實就是在教學(xué)的時候，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時出的問題。這樣的問題雖然是隨機出現(xiàn)的，但是教師在選擇的時候并不會馬虎了事，反而會更加的用心。這是因為教師這個時候已經(jīng)了解到了學(xué)生的能力情況，所以問題更加的具有針對性。

例如，我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時，我預(yù)先設(shè)計了分角色朗讀和扮演的任務(wù)。在學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)以后，我又根據(jù)當時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)布置了他們臨時將夜鶯的歌聲的故事續(xù)寫的的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生對于這個作業(yè)的積極性很高，十分配合我的教學(xué)活動。學(xué)生通過朗讀、角色扮演、故事續(xù)寫能充分的對課文的中心意思產(chǎn)生深刻的了解。這種方式，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們自主完成作業(yè)的積極性，還真正的體現(xiàn)了個性化作業(yè)的特性和功效，讓教師的教學(xué)變得更加有效。

三、注重作業(yè)設(shè)計中知識點與生活的實際結(jié)合

語文和學(xué)生的實際生活實際是聯(lián)系在一起的。兩者不可能被完全的分開。所以學(xué)習(xí)語文不能夠脫離生活，這樣是學(xué)不好語文的。而如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細的觀察、留心語文的存在，學(xué)生對語文的掌握能力就必然會有很大的提升。另外，生活化的作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的聯(lián)想，能很好的幫助學(xué)生去記憶知識點，讓學(xué)生能化難為易，輕松的掌握學(xué)習(xí)的方法和概念。

例如，筆者在教學(xué)的過程中就會用生活化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生去觀察和學(xué)習(xí)。學(xué)生比較討厭默寫和背誦，但是換一種形式可能效果會比較好。所以筆者讓學(xué)生觀察身邊經(jīng)常會用到什么漢字，在哪里能夠看到哪些漢字。這樣效果就很好。我在教完學(xué)生《黃山奇石》以后，讓學(xué)生去石頭的博物館去看不同種類、形態(tài)的石頭，讓學(xué)生去認識它們的名字，同時讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗，對這些石頭進行辨別。這個活動以后，我還讓學(xué)生完成一個活動的總結(jié)和記錄的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是個性化作業(yè)設(shè)計的一部分，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有一個總體的把握狀況。

【結(jié) 語】

在小學(xué)的語文教學(xué)中，個性化的作業(yè)設(shè)計對于教師整體的教學(xué)水平的質(zhì)量提升有著很大的促進作用。在應(yīng)用個性化的作業(yè)設(shè)計的方法的過程中，教師首先要明確個性化的作業(yè)設(shè)計的概念，將其與其他的作業(yè)設(shè)計區(qū)分開來，以達到一個最佳的教學(xué)設(shè)計的方法和狀態(tài)。在個性化的作業(yè)設(shè)計過程中，教師要注意將作業(yè)的預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合，讓課堂的作業(yè)設(shè)計變得及時，保證學(xué)生對新知識的接受程度，鞏固知識在他們腦海中的印象。同時，將生活化的教學(xué)理念放入到個性化的作業(yè)設(shè)計中來，也是必不可少的，可以很好的幫助學(xué)生去理解知識點、運用知識點，讓教師的教學(xué)活動進行得更加順利。

【1】李之航.淺談小學(xué)語文個性化作業(yè)的應(yīng)用策略【J】.教育周刊，2014（05）

【2】任麗艷.關(guān)于小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效性分析【J】.教育研究，2011（04）