?梁祥

信息技術(shù)教學(xué)評價報告的實踐應(yīng)用

?梁祥

評價是信息技術(shù)教學(xué)有機組成部分，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。通過評價的合理實施，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息技術(shù)素養(yǎng)。然而在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)評價的應(yīng)用方式還不夠豐富。針對這一問題，筆者圍繞教學(xué)評價報告應(yīng)用的課題，在蕪湖市三山區(qū)中小學(xué)開展應(yīng)用研究，并取得一定的實踐經(jīng)驗。

一、信息技術(shù)教學(xué)評價報告的優(yōu)勢特點

信息技術(shù)教學(xué)評價報告與理化學(xué)科的實驗報告、其它學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有一定的相似之處。教師向?qū)W生呈現(xiàn)評價時，利用鼓勵性的語言文字，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

1.教學(xué)評價報告可將過程性學(xué)習(xí)記錄下來 如使用評價報告方式，即可在一定程度上可將過程性評價記錄下來，有利于教師了解學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況，以便反思，改善自己的過程性教學(xué)。

2.教學(xué)評價報告可關(guān)注所有學(xué)生的差異性 如使用評價報告方式，教師教學(xué)時有抓手。評價結(jié)束后，教師可收集全體學(xué)生的過程性評價信息。便于統(tǒng)計、歸納、評價學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并能在下一節(jié)課時反饋給學(xué)生。

3.教學(xué)評價報告可精確設(shè)計與修改評價量標(biāo) 使用評價報告方式，教師可以在評價之前設(shè)計統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與所授地區(qū)教學(xué)環(huán)境與學(xué)情結(jié)合。也可根據(jù)上一次評價的結(jié)果反饋，即時修訂評價量標(biāo)。從而提高了評價的一致性，保證評價的客觀與公正。

評價報告有很多優(yōu)點與作用，但很多教師無從著手。雖然知道評價報告的重要性，卻在教學(xué)落實時，常常是措手無策。其實評價報告的實現(xiàn)形式有多種方式，本文重點介紹一種電子式交互式自動反饋型的評價報告。

二、交互式自動反饋型評價報告探索過程

交互式自動反饋型評價報告是借助Captivate軟件開發(fā)設(shè)計制作。Captivate軟件是一種交互式多媒體制作軟件。其優(yōu)點是：可以整合微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、過程性進(jìn)階練習(xí)、自主檢測以及模擬操作環(huán)境。

1.Captivate軟件易學(xué)易用便于上手操作 Captivate軟件是針對不具有編程知識或多媒體技能的人都能夠快速地創(chuàng)建仿真操作、軟件演示、基于場景的培訓(xùn)和測驗的一種軟件。通過軟件的功能菜單和自動化設(shè)置，可以輕松記錄屏幕操作、添加電子學(xué)習(xí)交互、創(chuàng)建具有反饋選項的復(fù)雜分支場景，并能嵌入豐富的媒體資源。

2.交互式自動反饋型評價報告開發(fā)起源 本案例設(shè)計思想源于安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教材配套光盤資源。早在十多年前的教材配套光盤中就通過Captivate軟件將教學(xué)過程的重難點錄制成一段無聲的視頻，并在視頻的關(guān)鍵處加以文字進(jìn)行強調(diào)說明，這種學(xué)件在教學(xué)實踐中取得較好的效果。這也許就是最初的微課雛型吧！

3.交互式自動反饋型評價報告實踐應(yīng)用 自2012年以來，微課在全國各地所有學(xué)科中進(jìn)行推廣，信息技術(shù)微課除具備本學(xué)科的特征，還應(yīng)能發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特有的優(yōu)勢。如在微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合操作練習(xí)，在過程中進(jìn)行實時反饋。根據(jù)這一設(shè)計思路，在2015年安徽省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選中，推廣這種將微課與交互式自動反饋相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)用。

三、交互式自動反饋型評價報告的制作介紹

交互式自動反饋型評價制作對于信息技術(shù)教師來說，較易上手。Captivate軟件的操作同PowerPoint軟件軟件相類似，以下結(jié)合幾個制作關(guān)鍵技巧的內(nèi)容進(jìn)行說明。

1.使用PowerPoint軟件建模后導(dǎo)入Captivate軟件 雖然Captivate軟件也具備制作界面背景、文字等設(shè)計功能，但我們可利用大家最熟悉的PowerPoint軟件快速制作導(dǎo)航主界面和需集成的微課子界面。在制作好導(dǎo)航主界面與微課子界面后，運行Captivate軟件，將所制作的PowerPoint文件快速導(dǎo)入到Captivate軟件中。

2.利用Captivate軟件整合各項教學(xué)資源 以整合微課為例，選擇需要插入微課的子界面，選擇微課視頻文件路徑，插入微課視頻。

Captivate軟件一般支持的微課視頻格式為FLV、F4V、MP4、AVI、MOV、3GP，其它的視頻格式需通過格式轉(zhuǎn)換為所支持的格式后才能導(dǎo)入。通過上述方式可以快速將多個微課集成在一起，并通過導(dǎo)航界面進(jìn)行相互鏈接，學(xué)生在使用時，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇微課學(xué)習(xí)。

3.利用Captivate軟件錄制仿真練習(xí)并設(shè)計過程性評價 Captivate軟件錄制時的模式有四種：演示、評估、培訓(xùn)和自定義。鏡頭方式可以選擇自動鏡頭與手動鏡頭兩種方式。音頻：可選無聲音和麥克風(fēng)兩種方式。

錄制后，可對每一操作步驟設(shè)計過程性評價文字設(shè)計。可修改操作提示文字框的樣式、文字框的背景顏色、文字框中的提示文字字體、大小、顏色等。一般情況下提示文字有三種：一是引導(dǎo)性提示，即提示你在當(dāng)前情況下要做什么樣的操作；二是給出操作正確的評價提示；三是給出操作不正確的提示，方便學(xué)生在模擬環(huán)境中，知道如何操作下面的內(nèi)容。

4.利用Captivate軟件制作鞏固練習(xí)評價 利用Captivate軟件自帶的測試問題幻燈片，可以插入不同的練習(xí)題型。可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)置多項選擇、判斷題、填空題、簡答題、連線題、排序題等。在Captivate軟件中錄入練習(xí)題目的內(nèi)容與答案內(nèi)容的操作如同WORD中文字的操作，比較簡單?？筛鶕?jù)練習(xí)題類型給出對應(yīng)的分值，給出正確的答案，給出題目中的按鈕選項內(nèi)容，給出動作操作步驟等。

5.利用Captivate軟件發(fā)布教學(xué)資源 我們可以利用Captivate軟件的發(fā)布功能完成文件的封裝制作，將所有的微課、模擬環(huán)境、鞏固練習(xí)都組合在一起，生成一個可執(zhí)行的文件，也可發(fā)布成網(wǎng)頁式文件。其中根據(jù)網(wǎng)頁格式中的學(xué)生練習(xí)后的反饋數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)行評價的分析，以評定教學(xué)的效果。

四、交互式自動反饋型評價報告的應(yīng)用實效

交互式自動反饋型評價報告案例對以下類型的信息技術(shù)教學(xué)課題，開展教學(xué)評價效果顯著。

1.因教學(xué)環(huán)境的因素，不易開展的課題 如在QQ、云盤的使用與學(xué)習(xí)中：一方面要求學(xué)校的網(wǎng)速有保證，另一方面學(xué)生對注冊需要手機號，較難在課堂中實現(xiàn)。所以此類課題，在教學(xué)中不易教學(xué)，更難以評價。而通過上述方式，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)微課，然后在仿真環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中，評價進(jìn)行實時反饋。在學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試練習(xí)環(huán)節(jié)中，又可自動為每位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性課堂評價。

2.因教學(xué)情景的因素，不易開展的課題 如網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)課題中，電腦中病毒、系統(tǒng)打補丁、重做操作系統(tǒng)等。再比如虛假網(wǎng)購火車票、電子購物等網(wǎng)絡(luò)操作時，教師課前備課時錄制一次操作過程，教學(xué)時學(xué)生均可以在仿真環(huán)境下模擬操作，并根據(jù)教師所設(shè)置的評價反饋，完成自己的學(xué)習(xí)。

3.知識介紹類的課題，不易在網(wǎng)絡(luò)教室中開展的課題 如機器人知識、電腦硬件介紹、新科技應(yīng)用等課題，教師可以制作微課和設(shè)計不同的闖關(guān)評價任務(wù)。通過鞏固練習(xí)與自主測試方式，讓學(xué)生在閱讀與闖關(guān)過程性進(jìn)行評價學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)教學(xué)評價的落地是依靠教師對職業(yè)的追求，只有真正落實教學(xué)評價，才可能讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有動力，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，有信心。

安徽蕪湖市三山區(qū)教育局教研室 241000)