?林玉芳

談農(nóng)村中學(xué)古文學(xué)習(xí)有效方法的運用

?林玉芳

中學(xué)語文教材所選文言文篇目大都是久經(jīng)傳誦的名篇佳作，具有極為深厚的文化內(nèi)涵，本來最有利于引發(fā)師生雙方濃厚的教、學(xué)興趣?？墒牵M管教師和學(xué)生都為學(xué)好文言文投入了很多精力，但教學(xué)效果總是不盡人意。目前，在農(nóng)村，學(xué)生厭學(xué)文言文的現(xiàn)象極為普遍，某些中學(xué)生甚至把文言文視為學(xué)習(xí)的敵人。問題的癥結(jié)在哪里呢？文言文真的就這么可怕嗎？我根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出幾個有助于幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的方法，僅供同學(xué)們參考。

中學(xué)古文；文言文；有效方法

文言文屬于中國古代的書面語言，是先人留下來的寶貴遺產(chǎn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是重要的組成部分。雖然目前中學(xué)的教學(xué)任務(wù)只是要求學(xué)生能理解簡單的文言文內(nèi)容，但這對于中學(xué)生來說，仍然不是件容易的事。如何有效提高文言文教學(xué)，成為目前教育工作者所關(guān)心的問題，本文對文言文的有效教學(xué)進行了探究。

一、誦讀試譯

誦讀的過程也是讓學(xué)生能讀出文章的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，表達出文章和作品內(nèi)在的情感的過程。在誦讀時，我們常常按照以下幾個步驟去做：

1.寫作背景介紹 知人必先論世，教師進行文言文教學(xué)時，先對作品的寫作背景和同作者有關(guān)的材料做一些介紹，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學(xué)生在誦讀時能夠準(zhǔn)確把握作品的思想感情。

2.教師范讀 教師范讀可以幫學(xué)生正音正字，同時利用自己的情感打動學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.學(xué)生誦讀 學(xué)生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題給以糾正。

4.試譯 試譯就是在學(xué)生對文章進行誦讀的基礎(chǔ)上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程。學(xué)生在試譯時，教師首先明示應(yīng)遵循的原則，即“忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義；前后聯(lián)系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。其次，教師可給不同層次的學(xué)生布置不同的目標(biāo)，對于文言文程度好的學(xué)生，鼓勵他們在“信、達”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。

二、辨別異同，涇渭分明，以助“理解”

文言文中有些概念貌似實異，讓人常常混淆。借這次見習(xí)的時間，我向一些經(jīng)驗豐富的教師那里了解到，為了不讓學(xué)生混淆，我們應(yīng)該特別注意從課堂的答問中，從作業(yè)的批改中，以及從考卷的整理中搜集典型錯例，進行比較剖析，研究鄰近概念各自的特征，把握區(qū)別的標(biāo)尺，并精心設(shè)計辨別的方案。這種辨別的方案可以小至一個虛詞，大至一類的詞類活用，以比較的方法揭示它們的特別之處，以求用同歸法歸納得到共性。這樣辨別異同，涇渭分明，有助于學(xué)生對知識的理解。

如“之”，作為結(jié)構(gòu)助詞，又都可以不譯，有定語后置標(biāo)志、賓語前置標(biāo)志和取消句子獨立性的用法，容易讓學(xué)生覺得撲朔迷離。比較分析上述各自用法的特征，確定“之”可以用成分定位法來辨別。定語后置：“名”在前，“定”在后，“之”居中；主謂只作全句的主語、賓語或分句。各自特征鮮明，關(guān)鍵是看“之”用在句子的何種成分之間。明確了語法關(guān)系，“之”的用法也就涇渭分明了。如《勸學(xué)》中的：“句讀之不知，惑之不解”和《捕蛇者說》中的：“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西”這兩句中的“之”，前句“句讀”、“惑”均不是主語，其主語已經(jīng)省略，應(yīng)是“某些人”，“句讀”、“惑”、分別為動詞“知”、“解”的賓語，置動詞謂語前。而后一句“悍吏”為主語，“來”為謂語，中間用“之”，使這一主謂句只能做全句的一個分句了。所以前一句的“之”是賓語提前的標(biāo)志，后一句的“之”，則取消句子的獨立性。就此可以判斷出《宋史·徐績傳》中“蔡京以官僚之舊”的“之”的用法是：名次“官僚”在前，定語“舊”在后，“之”居中，為賓語前置的標(biāo)志。而與之作比較的“備他盜之出入與非常也”的“之”的用法是：主語“他盜”在前，謂語“出入”在后，“之”居中，取消句子獨立性，主謂“他盜出入”只作全句的賓語成分。又如區(qū)別名詞作狀語與名詞作動詞，可以采用編口訣的方式：“名做狀——名在謂前不為主”(名詞在謂語前卻不是主語)；“名作動——名前有‘副’、‘能愿’、‘所’，名后帶賓或帶補”(名詞前有副詞或能愿動詞或“所”字或名詞后帶賓語或帶補語)這是從詞性搭配、成分關(guān)系的角度揭示出名詞活用的特征，從而回歸語法結(jié)構(gòu)。這種口訣法可以幫助學(xué)生更易理解文言文中的語法結(jié)構(gòu)，并且一語破的，朗朗上口。

三、強化文言誦讀

古語說的“書讀百遍，其義自見”到現(xiàn)在仍然是一種很好的學(xué)習(xí)方法，尤其是在文言文的學(xué)習(xí)中，采用這個方法能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文言文。因此，在文言文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重復(fù)多次朗讀文言文，有利于加強學(xué)生對文言內(nèi)容的識記和理解。學(xué)生在首次朗讀時，需根據(jù)相應(yīng)的文言詞匯注釋來大致地理解整篇文言內(nèi)容，之后對整篇文章再進行細讀。在朗讀的過程中要求學(xué)生根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容理解課文，把握文章的主體內(nèi)容。最后，學(xué)生在朗讀時可以立足全篇，把握重點，揣摩和分析文章的精華內(nèi)容，歸納文章中心，融入文章內(nèi)容，體會作者的思想情感。在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生理解全文。

我相信如果學(xué)生真正深入到文本當(dāng)中，并且運用正確的學(xué)習(xí)方法。他們一定會在古文的學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，并且感受到古文所呈現(xiàn)出的恢弘、壯闊的美，以及中國古代文學(xué)的源遠流長。

劉保海.中學(xué)語文教材山水游記分類初探[J].科教文匯(中旬刊).2007(06).

江西省上饒市鉛山縣青溪中學(xué) 334500)