? 劉占儀

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

? 劉占儀

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間因素等進(jìn)行合理調(diào)整，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的自學(xué)能力，也可以在課堂上通過(guò)教師的講解來(lái)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

3.分配時(shí)間 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、課中積極研討，深入分析

小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的自己能解決，但是有的卻不能解決。因此教師需要在課中與學(xué)生對(duì)他們不理解的問(wèn)題積極討論，從而幫助學(xué)生解決具體的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課中研討的過(guò)程中，教師首先需要再一次強(qiáng)調(diào)之前留給學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生回答例如“三角形應(yīng)該如何分類(lèi)？”或者“每一種可以分成幾種三角形？”等類(lèi)型的問(wèn)題。教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后需要在此基礎(chǔ)上追加問(wèn)題，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生觀看視頻之后的一個(gè)檢測(cè)過(guò)程，教師可以從中掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生以回答問(wèn)題的形式把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂上更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，除了教師提問(wèn)學(xué)生回答之外，還應(yīng)該有學(xué)生提問(wèn)教師回答。小學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力的局限性會(huì)產(chǎn)生自己解決不了的問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師需要就其他同學(xué)回答不了，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且在課堂上集中呈現(xiàn)，但是在此環(huán)節(jié)中需要以引導(dǎo)為主，借助自己的幫助不斷地啟發(fā)學(xué)生去思考，最終解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以把學(xué)生犯的一般性錯(cuò)誤進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而自覺(jué)改正。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題 盡管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的積極作用已經(jīng)為人所知，但是由于理論發(fā)展尚未廣泛的應(yīng)用到實(shí)際中去，同時(shí)受到一些其他因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展仍面臨著很多的問(wèn)題，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理論與實(shí)際的高效結(jié)合。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)施有很強(qiáng)的依賴(lài)性。翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行離不開(kāi)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，部分課堂甚至需要更為高端先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備作為支撐，這就對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了更高的要求。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后的地區(qū)，很多學(xué)校只能保障基本的教學(xué)設(shè)施，缺乏相應(yīng)的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致無(wú)法推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有及時(shí)掌握技術(shù)設(shè)備的使用方法。雖然互聯(lián)網(wǎng)上資源眾多，但是視頻的質(zhì)量良莠不齊。老師必須進(jìn)行精心的挑選，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)資源。另一方面，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多老師和家長(zhǎng)都更傾向于應(yīng)試教育，把分?jǐn)?shù)看作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的社會(huì)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂很難成為學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的主流教學(xué)方式。

2.以畫(huà)垂線(xiàn)為例，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，畫(huà)垂線(xiàn)是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：(1)課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線(xiàn)、怎么畫(huà)垂線(xiàn)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。(2)課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫(huà)垂線(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫(huà)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫(huà)出垂線(xiàn)，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫(huà)法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線(xiàn)畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線(xiàn)是點(diǎn)與線(xiàn)的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫(huà)出垂線(xiàn)的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫(huà)線(xiàn)。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線(xiàn)相重合，接著進(jìn)行直線(xiàn)移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線(xiàn)畫(huà)出垂線(xiàn)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂理論為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體性，立足于學(xué)生的教學(xué)理念才能夠讓教育的本質(zhì)得到充分的體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)理念，教師思維的轉(zhuǎn)變非常重要，只有老師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力和與人合作的意識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)煥發(fā)活力，完成自己教書(shū)育人的使命。

內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗高家窩鋪學(xué)校 024000)