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淺談生成性課堂教學(xué)模式下的教師理念構(gòu)建

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對(duì)生成性課堂教學(xué)進(jìn)行研究的目的在于使教師領(lǐng)會(huì)新課程倡導(dǎo)的“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念，有助于對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、過(guò)程、方法等進(jìn)行研究與完善。同時(shí)，通過(guò)正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，推動(dòng)教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)藝術(shù)與涵養(yǎng)，成為學(xué)生心聲的傾聽者和對(duì)話者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程在師生互動(dòng)中煥發(fā)出生命的活力，以期獲得最大的教育教學(xué)效果。

生成性；預(yù)設(shè)；有效性；生成性課堂教學(xué)資源

新課程改革倡導(dǎo)“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念，生成性課堂教學(xué)注重的是教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程致力于滿足受教育對(duì)象的個(gè)性化建構(gòu)，是一種高效互動(dòng)的教學(xué)形式。作為一線教師，我們還在努力發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，勤于摸索，勇于創(chuàng)新，希望走出一條新路。那么，在構(gòu)建生成性課堂教學(xué)模式的探索中，我們?nèi)绾螛?gòu)建生成性課堂教學(xué)理念呢？

一、重新定位師生關(guān)系，建立平等開放的師生關(guān)系是構(gòu)建生成性課堂的首要基礎(chǔ)

新課程改革需要教師在課堂活動(dòng)中重新給自己定位，傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，僵化的師生關(guān)系，都與新課程改革的需要背道而馳。教師要有開放的心態(tài)，包括平等的師生關(guān)系與“分享課堂”的理念，時(shí)刻提醒自己課堂教學(xué)并不是教師個(gè)人的藝術(shù)，而是教師與學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)與合作的結(jié)果。這樣才能營(yíng)造出平等和諧的課堂氛圍，才能推動(dòng)師生、生生互動(dòng)的順利開展。

教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，使學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考和個(gè)性化的理解，自由表達(dá)意見和觀點(diǎn)，甚至質(zhì)問(wèn)、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也應(yīng)正確處理，對(duì)于課堂教學(xué)而言，錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)；才會(huì)有教育的機(jī)智和智慧；從錯(cuò)誤出現(xiàn)到改正的過(guò)程中，課堂才是活躍的，教學(xué)才是最有效的。我們更應(yīng)該給予學(xué)生更多寬容，更應(yīng)學(xué)會(huì)去欣賞他們，挖掘和捕捉他們的閃光點(diǎn)，甚至向他們學(xué)習(xí)。

二、教師必須對(duì)新課程改革背景下有效教學(xué)達(dá)成途徑進(jìn)行再思考、再選擇

傳統(tǒng)的教育觀對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的掌握情況而言的，借助的也主要是書面考試形式，這種評(píng)價(jià)依據(jù)和方式對(duì)教學(xué)效果的衡量是有極大偏差的。新課程改革強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，為我們?cè)O(shè)立了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)體系中，所謂的“有效”應(yīng)該是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將書本知識(shí)進(jìn)行合理的組織，有效地傳授給學(xué)生，使之掌握理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、分析、選擇和創(chuàng)造的活動(dòng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神甚至促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的逐步形成。而學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感、精神的生成能借助的最好的途徑就是課堂上的師生互動(dòng)，而這樣的機(jī)會(huì)很大程度上是在課堂教學(xué)進(jìn)程中生成的，是無(wú)法完全課前預(yù)設(shè)的。葉瀾教授就曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。這句話正說(shuō)出了生成性課堂在達(dá)成有效教學(xué)方面的特殊功能和作用。

三、教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系并加以綜合運(yùn)用

在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)中有很多教師不能恰當(dāng)處理二者之間的關(guān)系。有的只注重前期“預(yù)設(shè)”，完全拋棄“生成”，結(jié)果造成課堂循規(guī)蹈矩，缺乏新意，成為學(xué)生思維的牢籠；有的課前完全沒(méi)有“預(yù)設(shè)”，隨意“生成”，結(jié)果是口若懸河，卻不知所云。這些現(xiàn)象反映出教師對(duì)于“預(yù)設(shè)”和“生成”缺乏合理的認(rèn)識(shí)，極大地制約了學(xué)校課堂教學(xué)效能的提升。

有效教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一性，課堂教學(xué)不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要生成，缺一不可?！邦A(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和規(guī)范性，“生成”體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和情感生成的過(guò)程與質(zhì)量，而“生成”教學(xué)則是最好的達(dá)成途徑。當(dāng)然，“預(yù)設(shè)”與“生成”也有對(duì)立的時(shí)候，在教學(xué)理念和價(jià)值追求上兩者的目標(biāo)是不同的?！邦A(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，“生成”則關(guān)注隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，“預(yù)設(shè)”過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視；而“生成”過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？此苾烧呋ハ嗟钟|，而事實(shí)上只要教師以“無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展”的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，是完全可以協(xié)調(diào)好的。

四、教師要具備課程資源意識(shí)，對(duì)生成性教學(xué)資源更要有高度的敏感性，對(duì)生成性資源的使用要取舍有度

隨著新課程的推行，“資源”一詞越來(lái)越多地進(jìn)入教師們的視野。傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書、教學(xué)插圖等才是課程教學(xué)資源，卻忽略了課堂本身的價(jià)值。其實(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有一定的規(guī)律可循，但又有著靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，教師、學(xué)生在交往互動(dòng)中時(shí)刻在生成課程資源，這些資源被稱為生成性教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

在新的教育教學(xué)理念中，哪些是我們應(yīng)該關(guān)注的“資源”呢？書本教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，課堂上師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。教師要善于利用并開發(fā)各種文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂中生成的課程事件和課程問(wèn)題，教師要迅速準(zhǔn)確地判斷其性質(zhì)和價(jià)值。該事件與課堂教學(xué)內(nèi)容是否有聯(lián)系？是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？是否具有課程與教學(xué)價(jià)值？等等。對(duì)這些不期而至卻又稍縱即逝的生成資源，如處理不當(dāng)，就可能會(huì)出現(xiàn)“呆板僵化”或“放而失度”的現(xiàn)象，這就要求教師充分利用自己的教學(xué)機(jī)智及時(shí)、合理地處理這些收集到的生成性資源。對(duì)于課堂上生成的那些沒(méi)有意義或者是意義不大的生成性資源，教師應(yīng)及時(shí)予以過(guò)濾、舍棄，這樣做不是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不是不要知識(shí)的相互鏈接，而是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，使得課堂既能順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，又能順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，對(duì)具有重要價(jià)值的生成資源，我們不能只是將其畫面定格而是要將其進(jìn)一步放大，使其的價(jià)值得到最大化，為打造高效課堂服務(wù)。

作為教育改革時(shí)代的青年教師，我們應(yīng)努力轉(zhuǎn)換自身的教育教學(xué)理念，認(rèn)真探求生成性課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和意義，努力提高自己把握課堂動(dòng)態(tài)生成的能力，使我們的課堂能夠呈現(xiàn)出更多的精彩！

[1]黎奇，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006版

[2]羅祖兵，《生成性教學(xué)及其基本理念》，《課程·教材·教法》2006年第10期

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué) 214100)