? 楊天勇

七年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成研究

? 楊天勇

隨著九年義務(wù)教育的普及，所有的小學(xué)畢業(yè)生均可無條件地升入七年級學(xué)習(xí)。進(jìn)入七年級階段以后，由于學(xué)生個(gè)體的差異、學(xué)習(xí)科目的增多、教學(xué)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)方法的改變及數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、思維能力等方面對學(xué)生逐步提高了要求，導(dǎo)致有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣遞減，還有外界因素的干擾等諸多方面的原因，不可避免地出現(xiàn)了一批數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生(簡稱“學(xué)困生”)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，這也是許多數(shù)學(xué)教師感到頭疼卻又難以解決的問題。

七年級；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；形成；原因

為了對學(xué)困生的形成有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，通過對德江縣民族中學(xué)的部分七年級學(xué)生和教師的問卷調(diào)查分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)七年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因各不相同，其形成原因極其復(fù)雜，但從教育教學(xué)的角度大致可將數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

一、內(nèi)部原因

“學(xué)困生”往往不是與生俱有的，而是在其成長過程中受諸多因素的影響造成的。數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因更多是來自學(xué)生本人，由于學(xué)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，或者是自我的約束力偏差造成學(xué)困。內(nèi)部原因主要從智力因素和非智力因素兩方面來分析。

1.智力因素 智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系是眾所周知的。智力不僅影響著數(shù)學(xué)部分學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是影響著數(shù)學(xué)部分學(xué)困生掌握知識(shí)與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著數(shù)學(xué)部分學(xué)困生的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著數(shù)學(xué)部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的可教育性程度。

一般認(rèn)為，智力包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個(gè)基本因素，它是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。首先，數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的能力一般普遍偏低，不少數(shù)學(xué)學(xué)困生的注意力、觀察力、記憶力、閱讀力等學(xué)習(xí)能力偏低，這些都成為學(xué)好數(shù)學(xué)的障礙。其次，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)消極，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生易受思維惰性和思維定勢的影響，對問題的思考反應(yīng)慢，看待問題表面化，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。第三，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)想象力較差，他們對思維的對象缺少整體的認(rèn)識(shí)，缺乏全面思考、分析綜合的能力，缺乏想象力，解決問題時(shí)不能選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。第四，?shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)操作能力遲鈍，有些數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲緩，對老師講課的內(nèi)容不能理解和做出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.非智力因素 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志等非智力因素的負(fù)面影響是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困的主要原因。首先，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是造成他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的主要原因。大多數(shù)的學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)和參與的熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱，上課極易走神，作業(yè)照搬照抄或偷工減料，加上平時(shí)貪玩，學(xué)習(xí)習(xí)慣差不能堅(jiān)持獨(dú)立地學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)學(xué)困生有畏難，意志薄弱，由于沒有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，沒有吃苦精神，不能持之以恒，即使受到老師或家長的表揚(yáng)，也是短期效應(yīng)，這種學(xué)習(xí)意志薄弱、怕吃苦的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有效地排除不利因素的干擾，自制力較差，情感也較脆弱，易受外界環(huán)境及群體的不良影響，缺乏迎接挑戰(zhàn)的心理和行為。第三，數(shù)學(xué)學(xué)困生的自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，他們往往有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，最怕家長和老師在公眾場合批評、指責(zé)他們，甚至從沒體驗(yàn)過成功的喜悅。第四，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們通常認(rèn)為只要上課有聽，課后有完成老師布置的作業(yè)就可以了，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)往往被忽略。

二、外部原因

除了自身原因外，還存在外在的原因，如學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)方面和其它等。

1.學(xué)校方面 由于社會(huì)對一所學(xué)校的評估往往是看升學(xué)率或者是看升入重點(diǎn)校的人數(shù)，家長個(gè)個(gè)都有望子成龍，望女成鳳的期盼，這樣學(xué)校不得不把辦學(xué)精力用在升學(xué)上，往往重視了智育，而忽略了德育，失去了辦學(xué)的本身意義。教師對學(xué)生造成的不利影響往往是無意識(shí)的，對學(xué)習(xí)困難生的關(guān)心不夠、尊重不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)、方法落后，是導(dǎo)致教育效果較差的重要原因。

2.家庭方面 家庭是孩子的第一學(xué)校、也是最好的學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師，家長對孩子的影響和教育在孩子的成長中所起的作用是不容忽視的，孩子身體的發(fā)育、知識(shí)的獲取以及思想品德的陶冶，同家庭的教育息息相關(guān)。如：家長的教育方法；家庭關(guān)系緊張；父母文化水平低；對孩子缺少關(guān)愛和管教等是影響孩子學(xué)困的原因。

3.社會(huì)方面 人們生活充滿物欲和誘惑的社會(huì)大環(huán)境里，不可避免地會(huì)受到社會(huì)不良因素的影響，這是造成部分學(xué)生“學(xué)困”的不可忽視的原因。尤其是那些人生觀、世界觀還沒有完全成熟的青少年兒童，在生活中遇到生活不良因素的影響時(shí)，若父母或老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予正確的引導(dǎo)，則很容易在不知不覺中養(yǎng)成了不好的生活習(xí)慣，致使在學(xué)習(xí)上毫無動(dòng)力，從而造成了學(xué)習(xí)困難。

4.其它方面 數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界空間形成和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、數(shù)學(xué)思維的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的這些特點(diǎn)是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)困的重要原因。另外，就教材方面，七年級和小學(xué)相比，所學(xué)內(nèi)容增多，知識(shí)難度加大，數(shù)學(xué)能力方面要求提高，一些適應(yīng)能力差的學(xué)生倍感學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

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貴州省德江縣民族中學(xué) 565200)