? 姚芳儒 史立平

綜述初中生物教學(xué)評價及其分類

? 姚芳儒 史立平

目前，我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間存在著極大的反差，其結(jié)果制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開展，其中課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用。作為一線教師對于教學(xué)評價的內(nèi)涵、功能、原則和分類等更應(yīng)該加深了解。

生物課堂；教學(xué)評價；發(fā)展性評價

一、教學(xué)評價的基本理念

1.教學(xué)評價的內(nèi)涵 生物教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標，系統(tǒng)的收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。通過評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷對教學(xué)進行改進，并促進學(xué)生更好的發(fā)展。

評價的實質(zhì)就是主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程，是促進人或事的改善與發(fā)展，也是人的行為自覺性、反思性的體現(xiàn)，更是人類的一種認識活動。自覺的、有目的的活動是人的特征之一。

2.教學(xué)評價的功能 推動課程改革深入發(fā)展的支點就是教學(xué)評價體制的改革。一場改革的進行就是對于思想改革的進行?！傲_森塔爾效應(yīng)”提供了最積極豐富的評價思想源泉，而不同的評價思想就決定其不同的評價功能，依據(jù)生物教學(xué)評價的根本目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。聯(lián)系在一起分析，得出以下六方面的功能：

(1)導(dǎo)向與管理功能：主要體現(xiàn)在三個方面，一是對學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向；二是對教師教學(xué)內(nèi)容、方法的導(dǎo)向；三是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；其實質(zhì)是指生物教學(xué)評價達到預(yù)期目的的約束功效和能力。(2)反饋與調(diào)控功能：指通過教學(xué)評價反饋生物教學(xué)過程中有關(guān)的信息，并根據(jù)反饋的信息對教與學(xué)進行調(diào)節(jié)與控制的功效和能力。通過反饋的信息，教師可以對自己的教學(xué)做出評價和反思，最主要的是調(diào)整教師的課堂教學(xué)進度，并運用教學(xué)機智，隨堂改進教學(xué)策略，從而更加準確的達到教學(xué)目標。(3)激勵與促進功能：指評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生朝著期望的目標前進。心理學(xué)研究表明，科學(xué)的教學(xué)評價，能反映學(xué)生的基本需要，能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力。(4)診斷與甄別功能：診斷就是通過對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的各種形式的檢查、測量，把所有可提供的信息和數(shù)據(jù)集中起來進行分析，并就其結(jié)果的價值進行診斷，得到科學(xué)結(jié)論的過程。甄別就是通過對學(xué)生生物學(xué)習(xí)診斷得出的數(shù)據(jù)，鑒定，以衡量學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)差異的過程。(5)研究功能：教學(xué)評價可以促進教師潛心研究生物教育理論，有利于教師開發(fā)課程資源，追索教學(xué)方式方法，提高課堂實踐能力。(6)教育功能：在教學(xué)實踐中，教育評價對促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有重要作用。對于高校師范生的學(xué)習(xí)也有借鑒的功能。

3.教學(xué)評價的原則

(1)通過評價培養(yǎng)學(xué)生的自信心——多樣性原則：加德納曾提出人的智力有九種，這九種智力在不同人的身上有著不同的結(jié)合方式和不同的存在程度，所以在評價時教師就更應(yīng)該尊重學(xué)生的多樣性發(fā)展，全方位、立體化的進行評價，使評價成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的催化劑。(2)通過評價讓學(xué)生看到希望——發(fā)展性原則：教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該著眼于學(xué)生動態(tài)發(fā)展的全過程。尤其是要去關(guān)注每一位學(xué)生的細微變化和潛在發(fā)展，給學(xué)生力量和希望，使學(xué)生感覺到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對于其以后的終身發(fā)展有用；讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。(3)通過評價使學(xué)生學(xué)會信任——情感化原則：課堂是講理的地方，但同時也是講情的地方，生物教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。要多用真切、期待的鼓勵語。教師不能用評價去篩淘學(xué)生，而是應(yīng)該讓評價體現(xiàn)溫情，讓學(xué)生切實感受到信任與期望。(4)通過評價發(fā)掘?qū)W生的智慧——過程化原則：傳統(tǒng)評價原則只注重評價學(xué)生的結(jié)果，而不注重過程，這阻礙了發(fā)掘?qū)W生智慧的途徑，尤其生物這種讓探究性強的科學(xué)類學(xué)科，更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的思維過程。引導(dǎo)學(xué)生不但求知，更要求法。這樣才能將學(xué)生的智慧發(fā)揮到極致。

二、教學(xué)評價的分類

1.即時評價 這種評價方式多半在課堂上進行，就是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所做的各種學(xué)習(xí)行為給予及時的評價，它是形成性評價的重要組成部分，主要有反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用。這種評價的目的在于改變過去的終結(jié)性評價，著眼于整個學(xué)習(xí)過程，多角度對學(xué)生進行及時評價，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的交流動力，提高學(xué)生的全面發(fā)展。

即使評價具備一定的反饋及時性，主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感和行為的反應(yīng)，優(yōu)點在于第一時間內(nèi)對現(xiàn)象做出反應(yīng)，使學(xué)生的印象深刻；這種評價還具備評價的互動性，不再是評價“對與錯”、“是與否”，而是贊賞、質(zhì)疑、詢問，由此學(xué)生也會對評價做出回應(yīng)，達到情感交流的目的；另外即時評價無處不在，教師通過靈活的捕捉評價時機，來達到震撼的評價效果。

2.作業(yè)評價 作業(yè)是教學(xué)活動的環(huán)節(jié)之一，與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。

生物教師在進行作業(yè)評價時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)作業(yè)單一答案、大量、封閉及片面性的特征，而是應(yīng)該全面、有測量的體現(xiàn)“三維目標”；應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與的愿望或激情；積極體現(xiàn)學(xué)生的主體意識；照顧到學(xué)生的個體差異，開發(fā)學(xué)生的潛能；更多的體現(xiàn)對學(xué)生生命存在及發(fā)展的關(guān)懷。

3.成長記錄袋評價 這種評價方式是以杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為其理論根源，實踐始于美國。它的具體定義是指收集學(xué)生的作品，反思、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料、其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。

成長記錄袋的應(yīng)用，重視學(xué)生自主參與、自我監(jiān)控、自我評價與反思；它為教師能夠客觀認識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料，有效的促進教學(xué)與評價；能夠促使全員參與，形成教育合力。

三、結(jié)論

教學(xué)是實施課改的主要渠道。好的教學(xué)理論、教學(xué)方法都必須經(jīng)過課堂的體現(xiàn)及驗證。這就體現(xiàn)了教學(xué)評價的重要意義，它對課程實施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，對加速課改進程、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生的成長具有重要的意義。

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沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院 110034)