? 吳文靜 王威 馮楷蘋

建構(gòu)主義視角構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入模式

? 吳文靜 王威 馮楷蘋

項目名稱：“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用”省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，項目編號：201510636036，該論文是上述項目的成果之一。

導(dǎo)入是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們的課堂教學(xué)往往都是以導(dǎo)入開始的，好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入的作用，進(jìn)行深入的研究。本文從建構(gòu)主義視角，構(gòu)建教學(xué)的導(dǎo)入模式，為一線教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時提供一定的理論支持和幫助。

建構(gòu)主義；構(gòu)建教學(xué)；導(dǎo)入模式

導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的，它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，在課堂開始時就抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常用于上課之始，開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中[1]。

近些年，建構(gòu)主義在教育學(xué)和心理學(xué)中的影響越來越大，在科學(xué)和數(shù)學(xué)教育、教育研究等中占據(jù)著主導(dǎo)地位[2]。筆者從建構(gòu)主義視角構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入模式，即創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，過渡知識、明確主題，引發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)，以及實施講解、開始教學(xué)四個環(huán)節(jié)，有助于幫助教師進(jìn)行教學(xué)，同時也更好的幫助了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

這是筆者所構(gòu)建導(dǎo)入模式的第一環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是存在具體的、可感知的、情境性的活動之中的，知識不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象的存在，所以教學(xué)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境[2]。導(dǎo)入是課堂教學(xué)伊始，這就要求教師在課堂開始就為學(xué)生營造出能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，同時學(xué)習(xí)者通過在情境中的活動和舊知識的運(yùn)用來促進(jìn)自己對于新知識的理解和把握。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要求形象生動、簡介明了，具有趣味性，同時要與生活實踐息息相關(guān)，同時也要符合客觀的事實，具有科學(xué)性，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到激發(fā)，頭腦中先前的知識經(jīng)驗得到激活，通過各項思維活動，融入到該學(xué)習(xí)情境中，并且把這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到接下來的學(xué)習(xí)活動中。

二、過渡知識，明確主題

這是筆者所構(gòu)建導(dǎo)入模式的第二環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在面對新信息、新概念、新現(xiàn)象以及新問題時，學(xué)習(xí)者會有主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者必須首先要使大腦中先前的知識經(jīng)驗激活，然后不斷地思考，對各種信息、概念等進(jìn)行不停的加工和轉(zhuǎn)換，對新舊知識、經(jīng)驗進(jìn)行綜合、分析和概括，在此基礎(chǔ)上形成新的推論[2]。所以，在導(dǎo)入過程中，教師要注意學(xué)科的知識體系，要注意新舊知識內(nèi)容的過渡，要從創(chuàng)設(shè)的情境過渡到新的知識內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者先前頭腦中的知識經(jīng)驗得到激發(fā)，建立原有知識經(jīng)驗到新知識經(jīng)驗的聯(lián)系，并且積極主動的去建構(gòu)知識，將新的知識整合到原有的知識體系中。要注意的是，在過渡知識點時，要明確本節(jié)內(nèi)容的主題，不要一個情境對應(yīng)多個知識內(nèi)容，最好就是所創(chuàng)設(shè)的情境就對應(yīng)本節(jié)課所講的知識內(nèi)容，避免誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生建立不恰當(dāng)?shù)闹R聯(lián)系。

三、引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)

引發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)是筆者所構(gòu)建導(dǎo)入模式的第三環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義不是獨立于學(xué)習(xí)者而單獨存在的，學(xué)習(xí)者個體的知識是由個人建立起來的，并且指出學(xué)習(xí)這一過程是需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成[2]。這里的所提到的學(xué)習(xí)共同體就包括了教師，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程中扮演著非常重要的引導(dǎo)角色，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，來形成與學(xué)生之間的良好課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅，同時教師要注意與學(xué)生之間交流互動，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的推理、分析等高級思維活動，學(xué)生在進(jìn)行思維活動得同時也在進(jìn)行自己的知識建構(gòu)。所以，在導(dǎo)入中，教師要通過所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，用提問等形式引發(fā)學(xué)生的思考，這里的學(xué)習(xí)情境就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的支架，學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極主動的思考學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)習(xí)的效果。

四、實施講解，開始教學(xué)

實施講解、開始教學(xué)是筆者所構(gòu)建導(dǎo)入模式的第四環(huán)節(jié)。教學(xué)不是向?qū)W生傳遞客觀的、確定的知識，而是需要教師激發(fā)出學(xué)生原來就具有的并且與該部分知識內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的建構(gòu)，以此來促進(jìn)知識經(jīng)驗的“生長”[2]。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，使得原有的知識經(jīng)驗和新的知識內(nèi)容建立聯(lián)系，進(jìn)而步入到新知識的深入學(xué)習(xí)之中。導(dǎo)入結(jié)束時，就進(jìn)入教學(xué)講解的環(huán)節(jié)，注意導(dǎo)入與講解聯(lián)系要緊密，并且要過渡得自然密切，這樣學(xué)生在建構(gòu)知識時才會在原有知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗之間建立緊密聯(lián)系，實現(xiàn)知識的“生長”。

五、小節(jié)

導(dǎo)入在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，因此如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入也是值得我們深入探討的問題。筆者從建構(gòu)主義視角構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入模式與教科書中設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容是十分契合的，這也就體現(xiàn)了從建構(gòu)主義視角出發(fā)的課堂導(dǎo)入，能夠很好的發(fā)揮導(dǎo)入在教學(xué)中的重要作用。

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].第二版.北京:高等教育出版社

[2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).第二版.北京:北京師范大學(xué)出版社

四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 610101)