? 王志花 王宇飛 陳華鑫 蔣楠 張夢衣

在高中化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中滲透多元智能理論

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化學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，符合問題式學(xué)習(xí)將教學(xué)設(shè)置到真實問題情境中的需求，而真實的問題解決過程要求多方面智能綜合運(yùn)用，基于此在高中化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中滲透多元智能理論，并闡述了滲透的方式和意義。

高中化學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；多元智能

所謂教育，不是解決問題，就是準(zhǔn)備解決問題；其根本任務(wù)在于創(chuàng)造有利條件使受教育者充分發(fā)揮其潛能。而問題式學(xué)習(xí)的問題情境恰好提供了這一有利條件，在問題式學(xué)習(xí)中教學(xué)者可靈活利用教材提供的主題素材結(jié)合生產(chǎn)生活、學(xué)科歷史和學(xué)科前沿等教學(xué)素材來設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，不僅充分發(fā)揮受教育的智能強(qiáng)項，而且還要積極發(fā)現(xiàn)和挖掘受教育者的智能弱項；開展與多元化智力相匹配的教學(xué)活動，從而達(dá)到學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

高中化學(xué)是初中化學(xué)的延伸和拓展，但由于高中化學(xué)理論性、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容較為晦澀難懂，大大增加了高一學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，倘若此時采用將教學(xué)設(shè)計到學(xué)生感興趣的問題情境中的問題式學(xué)習(xí)方式，不僅減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，同時可以兼顧學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、多元智能理論與問題式學(xué)習(xí)概述

1.多元智能理論 1983年，美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，該理論對以語言智能和數(shù)理—邏輯智能為核心的傳統(tǒng)智力觀提出挑戰(zhàn)，并指出智能就是解決問題的能力，人的智能是多元的。每個人的智能是言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動智能、人際—交往智能、自我反省智能、自然智能、存在智能9種智能不同程度、不同方式的組合[1]。每個人都有自己的智能強(qiáng)項(表現(xiàn)為特長)和弱項，但每種智能都能被“喚醒”。不同學(xué)科或同一學(xué)科不同知識的學(xué)習(xí)需要調(diào)動不同的智能組合，這些智能組合的充分、合理分配利用可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，同時教學(xué)過程亦可以反促這些智能組合的充分挖掘和強(qiáng)化[2]，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和多元智能培養(yǎng)“雙贏”。

2.問題式學(xué)習(xí) 問題式學(xué)習(xí)，又稱基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)，加拿大麥克馬斯特大學(xué)(Mc-Master University)的唐·武茲(Don Woods)在與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起工作的時候提出“基于問題的學(xué)習(xí)”一詞，之后該學(xué)校醫(yī)學(xué)院率先引入PBL教學(xué)法使得問題式學(xué)習(xí)得以廣泛傳播[3]。該方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識完成知識建構(gòu)，且培養(yǎng)探究能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力等。不難發(fā)現(xiàn)，PBL不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果且關(guān)注學(xué)習(xí)過程，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義教學(xué)方法。這些與新課程“重視學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗”等理念不謀而合。

二、在問題式學(xué)習(xí)中滲透多元智能理論的意義

多元智能理論認(rèn)為，智能是“人的自身潛能與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是個體面臨實際問題情境時相互作用的結(jié)果”?？梢?，智能的發(fā)展與實際問題情境是分不開的。在高中化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要敏捷地從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，此時需要調(diào)用的智能根據(jù)教學(xué)設(shè)置的問題情境而異；其次學(xué)生需要從圖書、報刊、音像資源、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)或走訪他人等多方面查閱資料來解決問題，這些活動地順利開展需要學(xué)生能從復(fù)雜的資料中準(zhǔn)確獲取知識并用語言或書面有邏輯地表達(dá)出來；另外需要實驗操作進(jìn)行驗證的問題需要學(xué)生能協(xié)調(diào)準(zhǔn)確地搭建實驗儀器以及觀察實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析進(jìn)而得出結(jié)論；再次學(xué)生需要主動建構(gòu)自己從問題解決過程中學(xué)習(xí)到的知識；最終學(xué)生需要就問題解決過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并不斷進(jìn)行修正，從而達(dá)到全面發(fā)展。可見問題式學(xué)習(xí)為多元智能發(fā)展提供了問題情境，問題式教學(xué)的順利實施也有賴于多種智能組合使用，多元智能貫穿于高中化學(xué)問題式學(xué)習(xí)的始終，二者相輔相成，最終貫徹落實新課改提倡的理念。

三、在化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中滲透多元智能理論的方式

鑒于多元智能與問題式學(xué)習(xí)的聯(lián)系結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)提出在高中化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中滲透多元智能理論的兩種方式。

一是在問題式學(xué)習(xí)中給不同智能強(qiáng)項的學(xué)生分配符合其智能強(qiáng)項的任務(wù)，如讓人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生走訪他人進(jìn)行資料收集，讓語言智能強(qiáng)的學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行整理，讓身體運(yùn)動智能強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實驗操作驗證等。這樣的方式使每個學(xué)生能充分發(fā)揮其智能強(qiáng)項，大家共同完成復(fù)雜的問題解決過程。

二是從多元智能視角設(shè)置問題教學(xué)情境，即同一教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置體現(xiàn)不同智能強(qiáng)項的問題情境，針對學(xué)生的不同智能發(fā)展設(shè)置聚焦不同智能強(qiáng)項的問題情境，使學(xué)生能夠使用自己得心應(yīng)手的智能來解決問題。例如在鈉的重要化合物的教學(xué)過程中可以設(shè)置聚焦身體運(yùn)動智能的問題情境，通過“滴水生火”、“吹氣生火”等實驗與同學(xué)的認(rèn)知沖突來誘導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這兩個“匪夷所思”的現(xiàn)象學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)；又如在學(xué)習(xí)氯時設(shè)置聚焦語言智能的問題情境，描述某工廠氯氣泄露后工人們的逃生場景“有人拿濕毛巾捂住口鼻，有人拿純堿浸透的毛巾捂住口鼻，都往高地跑去……”使學(xué)生能就該逃生場學(xué)習(xí)到氯氣的物理性質(zhì)以及能夠與水和堿發(fā)生反應(yīng)等重要知識。

總之，在兩種滲透方式中學(xué)生均可通過使用強(qiáng)項智能解決問題的成就感來激發(fā)喚醒其他的智能來解決問題[4]，最終實現(xiàn)多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[ 1]饒慧伶,胡志剛,陳璐.多元智能理論在我國中學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的回顧與反思[J].化學(xué)教育,2016,37(11):1.

[ 2]郭如松.滲透“多元智能”的物理“問題解決”教學(xué)[J].物理教師,2016,37(2):7-8.

[ 3]杜翔云,安奈特·科莫斯,鐘秉林編;杜翔云等譯.基于問題的學(xué)習(xí)：理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2013:4.

[4 ]王麗娜.多元智能與問題解決整合條件下的物理新課程研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2005.

1.云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 650500 2.云南省昆明市第十四中學(xué) 650100)