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淺談中學(xué)化學(xué)探究能力評價標(biāo)準(zhǔn)

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新課程背景下，在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力成為本學(xué)科的重要教育目標(biāo)。對于學(xué)生化學(xué)探究能力的評價理論研究也正在不斷發(fā)展和完善。在科學(xué)探究能力把要素基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)探究活動的六個核心活動類型，從“八要素”和“六活動”兩個角度來制定評價化學(xué)探究能力的標(biāo)準(zhǔn)，并以其“物質(zhì)的制備”為例，具體說明化學(xué)探究能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

化學(xué)探究能力；評價標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力是新課程改革中化學(xué)學(xué)科重要的教育目標(biāo)之一。那么在這個背景下，如何合理的評價學(xué)生化學(xué)探究能力水平？在以往的研究中，一般將科學(xué)探究能力八要素作為基礎(chǔ)，具體細(xì)化其評價目標(biāo)，針對探究能力的八要素進一步提出評價策略，進而建構(gòu)評價模型，以此來對的學(xué)生化學(xué)探究能力水平進行最終的評價測量。但這種基于科學(xué)探究能力八要素基礎(chǔ)上建立的化學(xué)探究能力評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少化學(xué)本身學(xué)科的獨特性。所以可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，同時結(jié)合科學(xué)探究能力的八要素，從兩個角度出發(fā)來制定評價化學(xué)探究能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、化學(xué)探究活動

在目前的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，引入了很多活動與探究的建議。這些探究活動都是以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為中心，同時與其學(xué)科知識相互配合，達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的目的?；瘜W(xué)探究活動的具體內(nèi)容隨著時代發(fā)展在不斷的變化，所以根據(jù)現(xiàn)有高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)探究活動建議的主題，梳理高中階段化學(xué)探究實驗，可將其分為以下六種核心化學(xué)探究活動類型：物質(zhì)性質(zhì)探究；物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)探究；物質(zhì)制備與合成探究；物質(zhì)分離探究；物質(zhì)檢驗探究；化學(xué)變化規(guī)律探究。

雖然探究活動分為六種不同的探究類型，但其一般的探究過程，也就是科學(xué)探究的八個要素都是一致的，均為以下八個步驟：提出問題；猜想假設(shè)；制定計劃；進行實驗；收集證據(jù)；解釋結(jié)論；反思評價；表達交流。

二、化學(xué)探究能力評價標(biāo)準(zhǔn)

在不同的化學(xué)探究活動類型中，雖然探究過程一致，但其探究角度也就是探究對象的思路特點卻是不同的。探究角度包括宏觀—微觀、定性—定量、靜態(tài)—動態(tài)、孤立—系統(tǒng)等，每一種探究角度又有其特定的探究思路。而不同的化學(xué)探究活動類型相對應(yīng)使用不同探究角度的組合，探究思路也會隨著化學(xué)探究活動的而變化而有所不同。

根據(jù)探究能力的八要素和化學(xué)探究活動類型，可以建立化學(xué)探究能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。以“提出問題能力要素”和“物質(zhì)制備探究活動”為例具體說明其評價標(biāo)準(zhǔn)。

將“提出問題能力”具體分為四個能力要素：能夠解讀和拆分化學(xué)探究問題，明確具體研究任務(wù)(包含兩個水平：基于經(jīng)驗提出的表層問題；以學(xué)過的化學(xué)知識理論作為指導(dǎo)提出的本質(zhì)問題)；用科學(xué)準(zhǔn)確的化學(xué)用語表述問題(包含兩個水平：語言表述有一定科學(xué)性但表述不夠完整，邏輯性不夠強；語言表述科學(xué)、完整、邏輯性強)；具有提出化學(xué)問題的意識(提出問題數(shù)量較少；提出問題數(shù)量較多)；提出與研究對象相關(guān)的問題(提出問題與被研究物質(zhì)相關(guān)性低；提出問題與被研究物質(zhì)有一定相關(guān)性)。

在“物質(zhì)制備探究活動”中，探究角度可以分為三個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)：孤立研究(直接設(shè)計簡單制備裝置)；有關(guān)聯(lián)的研究(選擇反應(yīng)原理，制備裝置)；系統(tǒng)的研究(選擇反應(yīng)原理，制備裝置，考慮反應(yīng)條件、產(chǎn)品出產(chǎn)率和非目標(biāo)產(chǎn)物的處理)。根據(jù)以上三個探究角度，可以確定具體探究思路的評分標(biāo)準(zhǔn)：原料選擇是否合理；原料制備裝置的系統(tǒng)組裝是否合理；目標(biāo)物質(zhì)制備裝置是否完整；設(shè)計制備方案是否正確、步驟是否有序。

根據(jù)以上評分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以具體制定評價試題，測量學(xué)生在“物質(zhì)制備探究活動”中所表現(xiàn)出的探究能力，有效的評價學(xué)生現(xiàn)階段的化學(xué)探究能力水平。

評價可以有效引導(dǎo)師生雙方朝著正確的方向發(fā)展，有效的評價建立于清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，更能讓教師正確了解學(xué)生的發(fā)展情況，讓教師在教學(xué)中有重點、有選擇、有針對的進行教學(xué)，提高課堂效率。在新課程背景下，評價理論的研究仍然在繼續(xù)，對于評價系統(tǒng)的研究到目前為止仍是一個尚待開發(fā)的領(lǐng)域，希望本文的研究對后續(xù)研究有一定的啟示作用。

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