? 金迎霜

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)及策略

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探究式教學(xué)方法作為一種培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、開拓學(xué)生思維能力的教學(xué)方法無疑應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，以期進(jìn)一步獲得更為廣泛的教學(xué)成果。對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)研究，就顯得尤為重要，不僅可以夯實(shí)探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，還能提升探究式教學(xué)。

自主探究；合作交流；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)方式。它主要著力于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索、去尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

從科學(xué)的角度看，探究式教學(xué)是一種科學(xué)探究。把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，其目的當(dāng)然是希望學(xué)生能像科學(xué)家搞科研那樣獨(dú)立地通過探究活動(dòng)過程來獲得知識(shí)，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去，或把學(xué)生徑直引向答案。換言之，探究教學(xué)的重心或出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教只是為學(xué)服務(wù)，而不是要學(xué)服從教。

探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，而且這些材料是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來安排，而不是雜亂無章；有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想?？傊?，這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式和傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.問題性 探究式教學(xué)是要學(xué)生去探究問題，而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個(gè)已知的問題(但對(duì)學(xué)生來說是未知的)也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。

2.開放性 探究式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、視角、方法不一，探究結(jié)果的內(nèi)容和表達(dá)的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放的意識(shí)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，把學(xué)生看成是知識(shí)的建構(gòu)者，平等的對(duì)話者。

3.實(shí)踐性 探究式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重提供直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”和“學(xué)中做”，思維發(fā)展是核心。

4.差異性 由于學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，在內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次；在組織合作小組時(shí)，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、探究式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)探究問題情境 人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。我們應(yīng)該善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。人的創(chuàng)新意識(shí)不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中。只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng)；要善于把課本中的知識(shí)、問題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望；要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象和聯(lián)想能力 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性需要想象，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中往往是以猜想的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)猜想不僅是科學(xué)性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)抽象邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維的辯證統(tǒng)一。而創(chuàng)造想象正是數(shù)學(xué)猜想的一個(gè)重要來源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對(duì)象極大的簡(jiǎn)化和純化。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的結(jié)果是思維的自由創(chuàng)造物與想象物。沒有一種心理機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象內(nèi)在的本質(zhì)。想象能使人開拓嶄新的思路，開創(chuàng)新的探索方向和研究領(lǐng)域，提出新的假設(shè)和理論。想象與構(gòu)造是基于深刻邏輯分析基礎(chǔ)上的高度綜合。想象推動(dòng)創(chuàng)造，創(chuàng)造得益于想象。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作交流 每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在探究過程中開展獨(dú)立的、個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的。而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)形成同質(zhì)分組，往往成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績(jī)差能力弱的學(xué)生在一組。教師參與異質(zhì)分組時(shí)要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進(jìn)性的相互作用，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和學(xué)會(huì)社交技能和評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C，讓不同層次的學(xué)生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識(shí)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

4.加強(qiáng)課外實(shí)踐 數(shù)學(xué)教學(xué)突破課堂和教室這狹窄的時(shí)間和空間，更多地融入社會(huì)，體現(xiàn)教學(xué)的過程性，體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教學(xué)觀，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)教育性的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效途徑。老師可不斷向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務(wù)，或?yàn)檎n堂教學(xué)收集材料，或作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，必須真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與探索研究的全過程，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意學(xué)生生非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成探究過程，要及時(shí)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，哪怕只有微小的進(jìn)步或幼稚的想法，也要給予熱情的贊揚(yáng)。教師要與學(xué)生平等地進(jìn)行交流和討論，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立新型的師生關(guān)系。只有這樣，才能在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，著眼于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為富有創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才。

總之，在探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，老師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生求知過程中有經(jīng)驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者、平等的參與者，是學(xué)生的求知伙伴。教師應(yīng)積極傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，消除師生間的緊張氣氛，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)從感興趣到樂于學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

貴州省凱里市爐山中學(xué) 556000)