?張世朝

班主任工作的“五多五少”

?張世朝

班主任工作的好壞，直接關(guān)系到班級(jí)管理的成敗。全面推行素質(zhì)教育和實(shí)施新課程改革對(duì)班級(jí)管理工作提出了更新更高的要求。如何提升班級(jí)管理工作得人藝術(shù)性和實(shí)效性，是值得每一位德育工作者特別是班主任熱心探討的課題。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，將其歸結(jié)為“五多五少”。

一、多一份鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)

卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的法是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，真誠的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)可以收到好的效果，批評(píng)和恥笑會(huì)把事情弄糟。”

在班級(jí)管理中，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，采用正確的激勵(lì)手段，通過各種各樣的內(nèi)部和外部刺激的影響使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣、強(qiáng)烈的需要和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為巨大對(duì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和向心力，從而推動(dòng)班級(jí)工作的正常開展，提高班級(jí)管理的實(shí)效。

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的每一階段，必然都有不同程度的進(jìn)步，也必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)。班主任老師的職責(zé)就是恰當(dāng)用運(yùn)表揚(yáng)與批評(píng)的方法，有正對(duì)性的長善教失引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

有這樣一位學(xué)生，聰明、成績好，可是紀(jì)律散漫，不愿參加集體勞動(dòng)。我對(duì)他嚴(yán)格要求，希望他各方面都優(yōu)秀。于是經(jīng)常批評(píng)他的缺點(diǎn)，忽略了他的長處的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。多次批評(píng)之后，他不但毛病未改，而且故意違紀(jì)，學(xué)習(xí)成績一落千丈。后來，我改變一味批評(píng)的作法，多給他正面鼓勵(lì)，收到了很好的效果。這件事使我收到震動(dòng)，深可認(rèn)識(shí)到：失當(dāng)?shù)媒逃绞胶帽瓤嵯牡牧胰眨丝局幕ǘ?，而鼓?lì)如一泓清泉，能滋潤學(xué)生干涸的心田。

二、多一份指導(dǎo)，少一點(diǎn)埋怨

教育家陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！?/p>

班主任不但是班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，而且還是班級(jí)德育工作的組織者、指導(dǎo)者。作為教育主體的學(xué)生在成長的過程中，總會(huì)遇到這樣和那樣的迷惘和疑惑。作為班主任應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正成為學(xué)生成長的引路人和學(xué)生靈魂的雕塑者。

過去，我們有的班主任總埋怨學(xué)生在學(xué)校組織的大型競賽和評(píng)比活動(dòng)中沒有獲獎(jiǎng)，還有的班主任總埋怨學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)，難道埋怨能使學(xué)生改正不足？埋怨只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至偏離正確的軌道，埋怨只能是成功的障礙，班主任要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生成長中的過失，以滿腔的熱情和高度的責(zé)任感去精心指導(dǎo)，倘若埋怨、推卸責(zé)任，則會(huì)無形中放任自流，造成惡性循環(huán)而不可收拾。

三、多一份信任，少一點(diǎn)猜疑

皮格馬利翁效應(yīng)說明，信任能激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，使學(xué)生在一種積極向上的意念支配下自強(qiáng)不息、奮斗不止。因而也可以說，信任是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，在班級(jí)工作中，班主任老師對(duì)學(xué)生的信任是教育成功的橋梁和保障，《學(xué)論》中所謂“親其師，信其道”就是說情感和信任在教育中的重要作用，班主任對(duì)學(xué)生的信任是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。有了無私的師愛，師生之間才能思想相通。

而猜疑只會(huì)拉開師生之間的心理距離造成教育的不成功，甚至導(dǎo)致其它惡果?！度龂萘x》中，曹操刺殺董卓敗露后與陳宮一起逃至呂伯奢家，曹呂兩家交情頗深，呂家一見曹操來，本想殺三頭豬款待他，可是曹操聽到磨刀聲，又聽說要“縛而殺之”，疑心大氣，以為要?dú)⒆约?，于是不問青紅皂白，拔劍誤殺無辜。這是一起由猜疑導(dǎo)致的悲慘痛劇。猜疑是人生的弱點(diǎn)之一，歷來是害人害己的禍根。班主任一旦陷進(jìn)猜疑的泥潭，必定處處神經(jīng)過敏，事事捕風(fēng)捉影。對(duì)學(xué)生失去信心導(dǎo)致思想教育的失敗。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生得到班主任老師的信任，他會(huì)努力學(xué)好各門功課積極表現(xiàn)自己，自尊自重；而一旦發(fā)現(xiàn)失去師愛，就會(huì)失去自尊心，從而失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。

四、多一份親近，少一點(diǎn)冷漠

班主任的職責(zé)是培養(yǎng)人才，要想圓滿完成班級(jí)管理工作，就必須親近學(xué)生融入學(xué)生之中。以真情對(duì)待學(xué)生，用無私的愛打開學(xué)生心扉。親近學(xué)生是班主任開發(fā)學(xué)生潛力的前提，班主任適度親近學(xué)生，可以消除學(xué)生對(duì)班主任的戒備心理，通過親近學(xué)生才能進(jìn)一步了解學(xué)生，才能極富針對(duì)性地十分自然的開展思想教育工作。

俗話說“樹要皮，人要臉”。學(xué)生渴望得到老師的理解和尊重。而冷漠只會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，因此冷漠是教育工作之大忌。冷漠還會(huì)使我們的教育對(duì)象的身心受到重創(chuàng)背離集體，逆反心加重，自暴自棄，破罐子破摔，甚至偏離學(xué)校教育的軌道。

五、多一份開導(dǎo)，少一點(diǎn)訓(xùn)斥

處于青春發(fā)育期的中學(xué)生，隨著對(duì)新鮮事物的接觸和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，觀察的視野也逐漸開闊，他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，情緒易變，思想可塑性大，難免“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。作為班主任，要有忍耐和寬容之心，對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，要多開導(dǎo)，不能動(dòng)輒訓(xùn)人。反之，學(xué)生因懾與班主任的“威力”并沒有心服口服，只能維持短暫的“穩(wěn)定”。

“精誠所至，金石為開”，班主任對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)，如春風(fēng)，能撫平學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，揚(yáng)起信心的風(fēng)帆；似春雨，能洗滌學(xué)生心靈的污垢，澆開理想的花朵。

隨著生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，中學(xué)生獨(dú)立思考的能力也逐漸增強(qiáng)，思維的判斷性和深刻性也日益加強(qiáng)。逐步克服了思維過程中的表面性和片面性的弱點(diǎn)，他們常常不滿足簡單的“暴風(fēng)驟雨”的訓(xùn)斥，對(duì)老師不正確的指責(zé)與訓(xùn)斥常會(huì)據(jù)理力爭，甚至反駁。另一方面，他們具有較強(qiáng)的民主意識(shí)，渴望一種民主平等的新型的師生關(guān)系。班主任老師要更多的了解學(xué)生，多個(gè)別開導(dǎo)，少公開批評(píng)，少訓(xùn)斥或不訓(xùn)斥，做到以人為本，以情動(dòng)心，以理服人，學(xué)生就會(huì)明禮曉義，聽從教誨。

甘肅省古浪縣海子灘初級(jí)中學(xué) 733100)