江蘇省張家港市大新中心幼兒園　盧曉強

探究幼兒園生成性教學資源的開發(fā)和應(yīng)用

江蘇省張家港市大新中心幼兒園盧曉強

幼兒園生成性教學資源

幼兒園教師必須要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且真正的做到心里有教材，眼中有學生，對于課堂生成性資源實施智慧取舍以及最大限度的利用，才能夠讓學生學習的效果得到有效的提升，進而促進學生獲得更加好的發(fā)展。因此，下面將進一步闡述幼兒園生成性教育資源的開發(fā)和應(yīng)用。

一、做好準備工作推動教育資源生成

（一）推動式的課前準備

這里所說的推動式的備課指的是教師在備課的過程中必要經(jīng)過一課三背這種推進式的流程，第一給教師自身獨立備課，教師通過以往的經(jīng)驗進行備課，進而構(gòu)成教學方案雛形。第二，給參與年級或者是教師們具體備課活動，教師通過集體智慧對于之前的初級方案進行改進。第三，是教師基于集體備課的前提，針對班級實際情況和學生情況，構(gòu)成可行性更高的并且具有一定特色的教學計劃。采取推進式這種備課方式，將教師個人和集體備課二者結(jié)合起來，讓不一樣層次的教師進行交流。最大限度預想資源生成的可能和有效性，并且做好多種剛發(fā)處理的手段，對于實現(xiàn)教師經(jīng)驗的互補十分有利，有效降低教師在獨立備課當中因為考慮不充分和知識經(jīng)驗儲存不足導致的效率較低的情況存在，進而提升教學的質(zhì)量。這種備課方式不知注重如何教，還重視學生如何學，讓教學方案成為切實可行的導學方案，教師設(shè)置的教學方案越完善，思考的越全面，那么變成資源并且有效利用的可能性也更加高，所以推進式備課屬于教師仔細預成，推動課堂資源生成的最佳方式。

（二）跟進式的反思

這里所說的跟進式的反思指的就是教師具有針對性的對課堂教學行為再一次進行探究，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的生成性資源選用問題再次思考，及時的解決教學當中遇到的困難，促進教學方案的再完善，讓價值較高的資源能夠獲得最大限度挖掘的過程。跟進式的這種反思不僅包含教師自身的反思，還存在教學活動實施的集體反思。

例如，在進行小馬過河這一語言活動當中，學生生成小馬過江這一新的資源，圍繞是不是要使用這一資源，教師們經(jīng)過教研活動集體去反思，站在資源有效性和無效性這兩個角度去分析，教師覺得這個屬于有效的資源，但是在上課時候隨時變更計劃吸收使用，還是把其當作延伸擴展的資源，教師覺得還應(yīng)該針對教學具體情況，觀察學生學習實際情況決定，由此說明，集體反思可以給教師快速尋找適合的應(yīng)對方式提供幫助，進而提升教學的理念。

二、幼兒園生成性教學資源應(yīng)用

（一）科學取舍資源

相關(guān)學者認為，學生在判斷過程中是將自己當作中心的，其不具備觀點采擇能力，教師必要依照對于教材的體會和目標的掌控以及對于學生的了解，才可以對于動態(tài)形成的資源進行正確有效及時地判斷與取舍。例如，學生在把原有的歌詞大雨嘩啦嘩啦，小雨滴答滴答唱成了大雨嘩啦嘩啦，小雨淅瀝淅瀝的時候，教師應(yīng)該判斷變更詞源于學生的經(jīng)驗，并且更加形象，這種情況下可以選用幼兒新生成的資源，這樣能夠有效提升學生的學習熱情。在發(fā)現(xiàn)存在誤導性的教學資源的時候，教師必須要遵循科學性原則，進行正確的判斷和取舍。針對教師自身也沒有辦法確定的，必須要真誠的面對學生，積極和學生溝通可行性較高的方式，找出正確的答案。

（二）通過實踐體驗引導學生使用資源

因為幼兒園學生生活經(jīng)驗積累的較少，其感受和感知必須要通過視覺和語言以及肢體運動這些感官參加學習。學習任務(wù)的實現(xiàn)在很大程度上依賴視覺和聽覺能力的構(gòu)成，依靠在觀察過程中五官的充分認知，并且還依賴在隨意擺弄和使實踐體驗過程中學習的創(chuàng)造性可以獲得最大限度的戰(zhàn)士。所以，經(jīng)過實踐體驗，給學生有效學會由聽和看以及動當作核心的學習方式提供一定的幫助，可以推動學生由客觀實際當中感受知識，有效應(yīng)用資源，得到經(jīng)驗的再次提高。在語言閱讀繪本和數(shù)學操作材料以及合理探索材料，還有體育運動設(shè)備這些學習材料使用的過程中，教師必須要注重使學生能夠有足夠合理的時間達到所有操作任務(wù)以及全部問題的你考，使學生擁有機會尋找自身興趣濃厚的對象進行認真的觀察以及進一步的研究，堅持完成一件事情。使學生擁有機會再實踐體驗之后能夠總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗，說明自己發(fā)現(xiàn)的問題，以及解決問題的方式，進而不斷提升學生應(yīng)用資源的能力。

【結(jié)語】

通過本文對幼兒園生成性教學資源開發(fā)和應(yīng)用的進一步闡述，使我們了解到生成性教學可以很大程度上提升幼兒園教學的效果，在教學過程中，教師必須要認真做好教學設(shè)計，推動教學資源的快速生成。做一個敏感的教師，智慧取舍，使生成性資源能夠得到有效的利用，將幼兒當作教學活動的主體，最大限度發(fā)揮生成性教學的教育作用。因此，希望通過本文的進一步闡述，希望能夠給幼兒園生成性教學資源開發(fā)和應(yīng)用方面提供一定的幫助，進而提升幼兒園課堂教學的有效性。

【1】呂彩萍.幼兒園生成性教學資源的開發(fā)和應(yīng)用【J】.學前教育研究，2013（05）

【2】劉雪梅，劉國華.淺談地理探究教學中生成性教學資源的開發(fā)【J】.現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（02）

【3】周蕊.學前音樂教育中生成性課程的開發(fā)與實踐【D】.長春師范大學，2013（05）

生成性教學可以很大程度上提升幼兒園教學的效果，在教學過程中，教師必須要認真做好教學設(shè)計，推動教學資源的快速生成。做一個敏感的教師，智慧取舍，使生成性資源能夠得到有效的利用，將幼兒當作教學活動的主體，最大限度發(fā)揮生成性教學的教育作用。本文主要對幼兒園生成性教學資源的開發(fā)和應(yīng)用進行深入探究，旨在給其提供一定的參考和幫助。