張錚，張鋼

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008）

【職工問(wèn)題研究】

獨(dú)立學(xué)院青年教師歸屬感缺失與提升策略

張錚，張鋼

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008）

獨(dú)立學(xué)院青年教師歸屬感的建立對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，造成獨(dú)立學(xué)院青年教師歸屬感缺失的原因是多方面的。國(guó)家應(yīng)該在政策上給予獨(dú)立學(xué)院明確地指引和更多的扶持；社會(huì)各界應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)獨(dú)立學(xué)院的偏見(jiàn)；獨(dú)立學(xué)院應(yīng)盡快明確辦學(xué)方向；學(xué)院工會(huì)組織應(yīng)充分發(fā)揮群團(tuán)組織的凝聚力量；青年教師自身應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)合理地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將自身的成長(zhǎng)與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

獨(dú)立學(xué)院；青年教師；歸屬感；工會(huì)職責(zé)

十幾年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院數(shù)量和規(guī)模發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，有效地解決了廣大青年接受高層次、高質(zhì)量教育的需求與我國(guó)當(dāng)前高等教育資源不足之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。截至2014 年4月，我國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院291所，在校生人數(shù)近300萬(wàn)人。然而，與一、二本及其它公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中也存在著諸多困難，如社會(huì)認(rèn)可度不高、國(guó)家扶持力度不夠、師資力量薄弱、工會(huì)及職工代表大會(huì)成立時(shí)間較短、教師歸屬感普遍較低等。而這其中，直接影響教學(xué)質(zhì)量的教師教學(xué)水平是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的關(guān)鍵，如何提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)院各職能部門及工會(huì)組織的工作效率，提高教師特別是青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提升青年教師的歸屬感，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有重要的理論與實(shí)際意義。

一、教師歸屬感涵義與重要性

（一）教師歸屬感的基本涵義

歸屬感，也稱隸屬感，一般指?jìng)€(gè)體自我覺(jué)察被他人或組織團(tuán)體接納、認(rèn)可時(shí)的安全、踏實(shí)與舒適的感受。教師歸屬感指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，在與學(xué)校組織及他人交互的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的在思想與感情上對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感與信任感，并主動(dòng)愿意將個(gè)體融入到組織中發(fā)揮自我價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)。［1］

（二）提升青年教師歸屬感的重要意義

隨著適齡人口逐年下降并趨于穩(wěn)定，高校間招生壓力越來(lái)越大，作為年輕的獨(dú)立學(xué)院在競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)。為了提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立學(xué)院必須在較短的時(shí)間內(nèi)形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念與風(fēng)格，擁有一支高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍。然而，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短及辦學(xué)體制等原因，相對(duì)于一、二本及其它公辦高校而言，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍主要以青年教師為主，職稱較低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研能力不足。與此同時(shí)，部分青年教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展感到迷茫，在取得了一定的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)后選擇離職，這使成長(zhǎng)中的獨(dú)立學(xué)院面臨著巨大的困難。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師特別是青年教師的歸屬感，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有重要意義。

1.提升青年教師的歸屬感有助于青年教師自身成長(zhǎng)

1943年，美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論。他將人類的需要從低到高按層次分為五層，分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類。該理論指出，個(gè)體只有滿足了較低層次的需要之后才會(huì)最求更高層次的需要。根據(jù)該理論，獨(dú)立學(xué)院青年教師在物質(zhì)需要得到保障，歸屬與愛(ài)的需要得到滿足后才可以真正地挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.提升青年教師的歸屬感是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要保證

教學(xué)質(zhì)量是決定高校辦學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，而一支相對(duì)穩(wěn)定，在年齡、學(xué)歷與職稱層次形成合理梯隊(duì)的教學(xué)隊(duì)伍更是教學(xué)質(zhì)量的保證。獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因是多方面的，不僅有家庭生活的壓力，也有個(gè)人對(duì)前途未知的迷茫，而最核心的因素是青年教師缺乏一種歸屬感，缺乏與學(xué)院共同成長(zhǎng)的使命感與責(zé)任意識(shí)。

3.提升青年教師的歸屬感有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力

作為獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要展現(xiàn)，校園文化起到了至關(guān)重要的作用。如同會(huì)隨時(shí)影響我們處理問(wèn)題和與他人互動(dòng)的的方式一樣，校園文化也在潛移默化地影響每一位教職員工的價(jià)值觀與為人處事方式。作為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師歸屬感的建立有利于青年教師深刻領(lǐng)會(huì)獨(dú)立學(xué)院的核心價(jià)值觀，將個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)院的發(fā)展緊密的結(jié)合起來(lái)。因此，提升青年教師的歸屬感不僅有助于增強(qiáng)青年教師的奉獻(xiàn)精神，更有助于提升獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師歸屬感缺失原因分析

根據(jù)專家學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院及部分民辦高校教師隊(duì)伍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)自身發(fā)展倍感壓力，對(duì)工作環(huán)境及各方面待遇滿意度較低，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的前途缺乏信心，離職傾向相對(duì)于其它一、二本及其它公辦高校而言較高。這些因素的疊加導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院青年教師歸屬感的缺失。

（一）獨(dú)立學(xué)院社會(huì)認(rèn)可度不高，發(fā)展前景不明

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻。相對(duì)于一二本學(xué)院畢業(yè)生而言，獨(dú)立學(xué)院“三本”的學(xué)歷不被重視，甚至一些用人單位與高校直接將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生排除在外，從而使這些學(xué)生在求職與提升學(xué)歷層次方面受到了不公正的對(duì)待。與此同時(shí)，由于入學(xué)時(shí)成績(jī)偏低，綜合能力相對(duì)于一二本院校學(xué)生而言較弱，加之獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本較低，辦學(xué)資金投入不足，人才培養(yǎng)能力及各項(xiàng)管理水平尚待提高，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在較大的提升空間。另一方面，按照教育部令第26號(hào)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》要求，獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展可歸納為回歸母體大學(xué)、轉(zhuǎn)設(shè)為民辦或公辦普通高校、維持現(xiàn)狀幾種情況。社會(huì)認(rèn)可度偏低與未來(lái)發(fā)展的不確定性使得獨(dú)立學(xué)院青年教師缺乏必要的安全感。

（二）獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本偏低，教師任務(wù)繁重

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院師生比應(yīng)至少到達(dá)“1:18”，專任教師要占到全體教師1/3以上。然而由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，獨(dú)立學(xué)院要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)還存在很多困難。因此，獨(dú)立學(xué)院在保證基本的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)必須盡可能地壓縮辦學(xué)成本，這使得相當(dāng)多的剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熢谌狈Ρ匾膶I(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累的前提下便開(kāi)始主講至少兩到三門專業(yè)主干課程。為了完成教學(xué)任務(wù)，青年教師只能一邊教學(xué)，一邊摸索。與此同時(shí)，為了提升獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)前各獨(dú)立學(xué)院也逐漸意識(shí)到科研對(duì)學(xué)院發(fā)展的重要性，對(duì)青年教師的科研工作也提出了一定要求，這使得原本就承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的青年教師倍感壓力。［2］

（三）獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師的成長(zhǎng)關(guān)注不足，教師專業(yè)發(fā)展受阻

目前，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍構(gòu)成大體呈兩頭大、中間小的態(tài)勢(shì)：一邊是從母體大學(xué)返聘的退休教師，一邊是剛剛?cè)肼毜牡那嗄杲處?，而作為學(xué)院發(fā)展的中堅(jiān)力量即具有較高職稱和教學(xué)水平的中年教師嚴(yán)重缺乏。限于辦學(xué)成本，獨(dú)立學(xué)院在完成教學(xué)任務(wù)方面已經(jīng)困難重重，無(wú)暇顧及青年教師的職稱晉升與專業(yè)成長(zhǎng)。我們欣喜地看到許多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到青年教師成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)院發(fā)展的重要意義，但青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題的解決仍需時(shí)日。

（四）獨(dú)立學(xué)院缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理方式有待改進(jìn)

當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的人事管理體制基本采取的是分類管理模式，即根據(jù)學(xué)院教師的來(lái)源制定相應(yīng)的薪酬、福利等管理辦法。由于外聘的母體大學(xué)及其它公辦高校教師屬國(guó)家事業(yè)單位編制，其各方面待遇相對(duì)較高，而作為獨(dú)立學(xué)院聘用的教師基本采取民辦高校普遍采用的人事代理聘用模式，在基本薪酬、獎(jiǎng)金福利、保險(xiǎn)及住房公積金、子女入學(xué)等方面與前者差距較大。［3］不同的管理體制使得不同來(lái)源的教師在同一所學(xué)校中即使從事同樣的工作，承擔(dān)同樣的教學(xué)任務(wù)，在待遇上也有所差別。這種不公平的分配方式很難使獨(dú)立學(xué)院自聘的青年教師建立對(duì)學(xué)院的歸屬感。

（五）獨(dú)立學(xué)院工會(huì)組織成立時(shí)間較短，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院工會(huì)是全院教職工的溫馨之家，它是全體教職工特別是青年教職工的凝聚力提升的重要載體。然而，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)成本相對(duì)缺乏，學(xué)院在短時(shí)間內(nèi)很難對(duì)工會(huì)組織的建設(shè)給予必要的重視。有的獨(dú)立學(xué)院無(wú)工會(huì)組織，即使有也無(wú)專職工作人員，這使得獨(dú)立學(xué)院工會(huì)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師歸屬感提升策略

影響?yīng)毩W(xué)院青年教師歸屬感的建立是多方面的，這就決定了提升他們的歸屬感不能一蹴而就，需要社會(huì)、學(xué)校及青年教師本人多方面的努力。

（一）明確發(fā)展方向，提高社會(huì)認(rèn)可度

如前文所述，按照教育部明確要求，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展存在幾種方式，但無(wú)論是何種發(fā)展方式，提升獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，走出一條與母體大學(xué)不同的發(fā)展之路是毋庸置疑的關(guān)鍵所在。2014年教育部制定的工作要點(diǎn)中提出要引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用技術(shù)型高?！?，這對(duì)于全國(guó)近300所獨(dú)立學(xué)院而言無(wú)疑是一種十分主要的發(fā)展路徑。然而，知易行難，為節(jié)省辦學(xué)成本，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展初期，其專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案的制定，教育教學(xué)體系的安排，行政管理模式往往照搬母體大學(xué)。一旦脫離母體大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中所面臨的困難難以估計(jì)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)科學(xué)分析自身優(yōu)勢(shì)與不足，充分利用各方教育資源，明確辦學(xué)定位，盡早確定自身發(fā)展方向。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)院的發(fā)展細(xì)化為每一名教師日常的教學(xué)與管理工作之中，讓全體教師特別是青年教師將自身的成長(zhǎng)與學(xué)院的發(fā)展正真融為一體，從而提升他們的歸屬意識(shí)。

（二）規(guī)范學(xué)院管理，保障青年教師基本權(quán)益

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，政府并不對(duì)同樣屬于公益性教育事業(yè)的獨(dú)立學(xué)院投入辦學(xué)資金，加之每年需固定上繳母體大學(xué)的費(fèi)用外，獨(dú)立學(xué)院從總量上增加辦學(xué)投入是不現(xiàn)實(shí)的。因此，為提升青年教師的歸屬意識(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)科學(xué)分析，廣泛論證，合理設(shè)計(jì)考核獎(jiǎng)懲體系與薪酬分配方案，在職稱評(píng)定、子女入學(xué)等方面積極爭(zhēng)取各方資源，盡量縮小聘用制青年教師與公辦高校教師之間福利待遇的差距，逐漸消除不公平對(duì)待現(xiàn)狀，保障青年教師基本權(quán)益。與此同時(shí)，在滿足青年教師基本物質(zhì)需求的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極關(guān)注青年教師的心理需求，增強(qiáng)各職能部門管理能力與服務(wù)師生水平，積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的和諧校園文化氛圍，充分調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，從而增強(qiáng)他們的歸屬意識(shí)。

（三）充分發(fā)揮工會(huì)組織在青年教師歸屬感提升中的作用

工會(huì)作為獨(dú)立學(xué)院教職工基本權(quán)益的維護(hù)者與代表，是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與廣大教職員工之間溝通的重要橋梁與紐帶。為增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升廣大青年教師的歸屬感，獨(dú)立學(xué)院工會(huì)組織需要將青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定工作提上日程，把營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的校園文化氛圍擺到突出的位置上。［4］一是全面履行和行使教代會(huì)職責(zé)與權(quán)力，為全體教職員工提供民主參與、管理、決策與監(jiān)督的有效途徑，積極引導(dǎo)廣大教職工特別是青年教師關(guān)心關(guān)注學(xué)院的發(fā)展，積極投身教育教學(xué)工作之中；二是要盡最大努力依法維護(hù)廣大教師的合法權(quán)益，凝聚全院教職工力量，有效調(diào)動(dòng)廣大教師尤其是青年教師的積極性和創(chuàng)造性；三是精心打造教工之家，通過(guò)探索多樣化的幫扶方式，開(kāi)展形式多樣的文化娛樂(lè)活動(dòng)，真心實(shí)意地為廣大教職員工特別是剛剛走出校園踏入社會(huì)的青年教師服務(wù)；四是關(guān)心關(guān)注青年教師的心理健康，充分利用學(xué)院心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)資源，通過(guò)開(kāi)展專題心理健康講座、個(gè)別心理疏導(dǎo)與減壓、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種方式糾正青年教師的認(rèn)知偏差，提升青年教師的自我心理協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。［5］

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院為高等教育事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。青年教師是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵力量，這支隊(duì)伍的穩(wěn)定與否直接關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)，也在一定程度上影響著我國(guó)高等教育的質(zhì)量。因此，國(guó)家應(yīng)該在政策上給予獨(dú)立學(xué)院明確的指引和更多的扶持，社會(huì)各界應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)獨(dú)立學(xué)院低人一等的偏見(jiàn)；獨(dú)立學(xué)院應(yīng)盡快明確辦學(xué)方向，在提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平上多下功夫；工會(huì)組織也應(yīng)積極思考，在凝聚人心方面發(fā)揮群眾組織的優(yōu)勢(shì)；青年教師自身更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)合理的制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將自身的成長(zhǎng)與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

［1］李亞莉.試析獨(dú)立學(xué)院專職教師的歸屬感［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：46.

［2］張學(xué)銘，孫潤(rùn)倉(cāng).高校青年教師歸屬感缺失與重構(gòu)［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2010，（1）：9.

［3］陶信偉.淺析獨(dú)立學(xué)院教師歸屬感缺失及其應(yīng)對(duì)策略［J］.學(xué)園（教育科研），2012，（6）：14.

［4］何志強(qiáng)，莫杏梅.對(duì)民辦高校教師歸屬感的思考和探索［J］.中國(guó)電力教育，2011，（23）：46.

［5］楊瓊，陳力平.工會(huì)組織在增強(qiáng)高校教師歸屬感中的作用與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：40-41.

（責(zé)任編輯：曹木易）

（本文英文摘要）（英文摘要）

The Lack of Sense of Belonging and Promotion Strategies of Young Teachers in Independent Colleges

Zhang Zheng，Zhang Gang

To establish the sense of belonging of young teachers in independent colleges is important for the development of independent colleges.Various reasons lead to the lack of sense of belonging of young teachers in independent colleges.China should give clear guidance and much more support to independent colleges in policy as followings:firstly，the society should overcome the prejudice of the independent colleges；secondly，independent colleges should determine the direction of running schools as soon as possible；thirdly，trade unions in universities should give full play to the strength of all organizations；finally，young teachers should have proper understandings about themselves so that they can establish scientific and reasonable career plannings and closely connect their own growth with the development of independent colleges together.

independent colleges；young teachers；the sense of belonging；the responsibility of trade unions

本文為安徽師范大學(xué)2014年教代會(huì)工會(huì)理論研究重點(diǎn)課題“安徽省獨(dú)立學(xué)院工會(huì)工作的思考與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：）的階段性研究成果。

G645

A

2095—7416（2016）04—0016—03

【思政工作研究】

2016-05-17

張錚，碩士，安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)，講師。張鋼，安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院工會(huì)主席，副教授。