讀與寫：學(xué)生習(xí)作的“雙引擎”
2016-04-13 13:32:14王玉明
教育家 2016年26期
文/王玉明
讀與寫：學(xué)生習(xí)作的“雙引擎”
文/王玉明
“讀寫結(jié)合”是我國語文教學(xué)的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，符合語文教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐也證明它在提高語文教學(xué)質(zhì)量方面有著強(qiáng)大的生命力。小學(xué)閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)中心，如何選材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合，如何運(yùn)用寫作技巧等。在教學(xué)中筆者依托文本并根據(jù)不同題材的課文做到讀寫結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的寫作水平。
在詩歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感
在語文教學(xué)中，深入挖掘教材中的情感因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。
“從情感的角度”來讀寫結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中深刻體驗(yàn)詩歌的情感，喚起學(xué)生相似的感受，引起共鳴，或回憶起相關(guān)的生活，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生有一種沖動(dòng)。這是閱讀創(chuàng)造的過程，這中間有心靈的震撼，有精神的升華。
現(xiàn)代詩歌是通過豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用精煉的語言描寫形象來創(chuàng)造意境，表達(dá)主題的。這對(duì)開闊學(xué)生視野，美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力大有裨益。筆者在教學(xué)《大人們這樣說》這首詩歌時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“龍”的深刻含義，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟“龍”的新含義：“龍象征著騰飛的中華，特別是改革開放以來發(fā)生著翻天覆地變化的中華民族。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。”（播放課件——中國改革開放以來在航天事業(yè)、軍事、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、教育等方面取得的卓越成就，讓學(xué)生再次感受中國正在不斷地騰飛，不斷地進(jìn)步。）看到中國各項(xiàng)事業(yè)發(fā)生如此大的變化，你不想說點(diǎn)什么嗎？一語激起千層浪，一個(gè)學(xué)生說：“我從‘神九’受到啟發(fā)：神舟飛船遨游太空，那是龍?jiān)谔剿??！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“本學(xué)期學(xué)過一篇文章《這兒，原來是一座村莊》，我寫的是：深圳特區(qū)高樓幢幢，那是龍?jiān)谝倭ⅰ崩蠋熥詈罂偨Y(jié)：“同學(xué)們，你們的想象太精彩了，把這些豐富的語言寫下來，就是一首優(yōu)美的詩篇?！?/p>
在記敘文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)。而豐富的想象，能使文章生機(jī)盎然，光彩奪目。教學(xué)中，教師要善于在文本的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象。這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的理解，而且還能激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，可謂一舉多得。
《山溝里的孩子》這篇課文介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困的“金鑰匙”，起早貪黑，不怕山高路遠(yuǎn)刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)人事跡。這篇散文，語言優(yōu)美，情感動(dòng)人，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一篇好范文。在教學(xué)的尾聲教師引讀：多好的孩子??！讓我們一起為他們加油吧！緊接著老師問：“燦爛的黎明”指什么？請(qǐng)你們展開想象，把省略號(hào)省略的內(nèi)容補(bǔ)充并寫出來。提示學(xué)生：可以說鼓勵(lì)的話，可以描述未來山溝的學(xué)校，也可以暢想將來山村發(fā)生的巨大變化。
在記敘文閱讀教學(xué)中像這樣精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，開拓學(xué)生的思維。
在科普說明文中感悟?qū)懛?/h2>
說明文教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣不僅讓學(xué)生知道文章在說明什么，還知曉作者是怎么來說明的。這樣的語言學(xué)習(xí)才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多。教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，因此在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本“寫了什么”，更要關(guān)注“怎么寫的”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，能夠更“自覺”地了解行文特點(diǎn)和語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，為今后的讀寫訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
北師大版六年級(jí)《琥珀》一課，是一篇科學(xué)小品，作者用活潑、通俗易懂的文筆，介紹了琥珀的形成過程，說明了它的科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者采用合作探究的方式提出了這樣的問題：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的？學(xué)生默讀課文后先用自己的話來說故事，然后找出描寫琥珀形成過程的段落，從中找出了松脂球形成的條件：在一個(gè)太陽光很強(qiáng)烈的夏日；在一大片松林里；松脂不斷地往下滴；一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。再要求學(xué)生找出作者描述故事時(shí)所用的手法。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第八自然段“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法；細(xì)心的學(xué)生找到了描寫兩個(gè)小動(dòng)物的一系列的動(dòng)詞：小蒼蠅“展開”“停”“撣撣”“拂拭”“飛舞”，蜘蛛則是“爬”“劃動(dòng)”“撲”……同學(xué)們比較不同動(dòng)詞的表現(xiàn)效果，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)光，驚嘆于作者用詞的精妙。眼看時(shí)機(jī)一到，筆者出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，要求孩子們仿照本課擬人的寫法編寫故事。學(xué)生充分利用這篇科普說明文學(xué)到的方法，展開想象，寫出了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的小故事。
語文課本中所選的文章都是典范之作，在立意、選材、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。讀與寫的結(jié)合，就是學(xué)與用的結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉課文中富有表現(xiàn)力的地方，并讓學(xué)生用文字表達(dá)出來，不僅能加深對(duì)文本的感悟，更能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。
（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)）
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