范瑩芳 楊秀娟 王 軍（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150001）

高校英語專業(yè)課程多元化考核模式研究

范瑩芳 楊秀娟 王 軍
（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150001）

對(duì)以思辨能力考核為核心的英語專業(yè)課程考核方式改革模式及效果展開研究，分析了考核方式改革的目的、意義，探討了考核方式改革內(nèi)容科學(xué)化、形式多樣化、時(shí)間全程化的原則，闡述了過程性考核和終結(jié)性考核方式改革的具體措施、效果，以及對(duì)思辨能力培養(yǎng)與檢測的作用。

思辨能力；英語專業(yè)；考核方式改革；多元化

學(xué)生的思辨能力是近年來外語教學(xué)界關(guān)注的一大焦點(diǎn)，國外學(xué)者較早地進(jìn)行了關(guān)于思辨能力的研究，國內(nèi)諸多專家學(xué)者對(duì)思辨能力及其培養(yǎng)也進(jìn)行了深入的研究。胡文仲（2008）指出英語人才的特點(diǎn)要具有批判思維能力和獨(dú)創(chuàng)精神；黃源深（2010）指出“思辨缺席”是英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，且有越演越烈之勢(shì)，文秋芳（2009，2006）等專家學(xué)者也呼吁學(xué)生的思辨能力急需提高。

對(duì)考核方式改革的研究是教學(xué)測試研究領(lǐng)域中的重要一環(huán)，近年來受到國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，研究的重點(diǎn)越來越多的向建立形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的方向靠攏，并更多的關(guān)注結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)考核方式改革進(jìn)行探索，以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)多元化的考核體系。通過考核方式改革提升學(xué)生思辨能力會(huì)是一種事半功倍的舉措，對(duì)考核方式改革的發(fā)展和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都有積極的作用。本文將對(duì)以思辨能力考核為核心的英語專業(yè)課程考核方式改革模式及效果展開研究。

一、考核方式改革的目的與意義

通過考核方式的改革將該類課程死板、單一的閱讀理解與知識(shí)點(diǎn)背誦轉(zhuǎn)變成與學(xué)生有意識(shí)的研究探索、分析思辨及語言表達(dá)相結(jié)合的模式，更好的實(shí)現(xiàn)教育賦予學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考的權(quán)力（Williams & Burden），進(jìn)而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力與思辨能力，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”到“考能力”的轉(zhuǎn)變。

課程考核方式的改革重在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估，采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的改革方式，以期科學(xué)、準(zhǔn)確地全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過教學(xué)全程各階段的考核反饋幫助教師更好的、有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理、調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生適時(shí)、按需調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以期最大限度的對(duì)以思辨能力為核心的學(xué)生多種能力進(jìn)行考核。

二、英語專業(yè)課程考核方式改革的原則

以思辨能力考核為核心的英語閱讀類課程的考核方式改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）考核的內(nèi)容要科學(xué)化

（1）依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和最新版英語專業(yè)教學(xué)大綱制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定英語專業(yè)專業(yè)課在人才培養(yǎng)要求方面的關(guān)鍵點(diǎn)，以此明確課程考核的總體內(nèi)容。

在考核內(nèi)容上要體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，要體現(xiàn)對(duì)厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)的考核，更要突出對(duì)批判能力、思維能力的考核。

（2）根據(jù)形成性考核和終結(jié)性考核的目的和意義，確定各階段性考核和總體考核具體內(nèi)容選擇的多元性與設(shè)計(jì)的方法的多元性。

在過程性考核內(nèi)容設(shè)置上既要突出對(duì)知識(shí)的考查，也要對(duì)知識(shí)與技能結(jié)合的應(yīng)用能力進(jìn)行考核，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的診斷作用。

（二）考核的形式要多樣化

首先，借助加德納多元智能理論研究除傳統(tǒng)筆試考試外的考核方式，依據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、理論應(yīng)用能力、初步學(xué)術(shù)研究能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等能力的考查要求探討具體的考核方式選擇及應(yīng)用策略。

其次，探究多元的考核方式下各種考核形式的計(jì)分方法、計(jì)分單位、計(jì)分形式以及確定賦分過程中的權(quán)重問題。

突出過程性考核的重要作用，賦予過程性考核較高的權(quán)重，同時(shí)各種考核方式的賦值做到平衡，避免學(xué)生在考核中的投機(jī)取巧。

（三）考核的時(shí)間安排要全程化

首先，研究各階段過程性考核目的與考核時(shí)間設(shè)定的關(guān)系、避免階段性考核淪為學(xué)生階段性知識(shí)突擊的方法。

各種過程性考核最大限度做到時(shí)間分布上的平衡，實(shí)現(xiàn)考核檢測、診斷、教學(xué)雙向督促的效用。

其次，探討保障階段性考核按期執(zhí)行的方法、保證階段性考核診斷作用與教學(xué)調(diào)控作用時(shí)效性的方法。

根據(jù)考核的反饋情況，實(shí)時(shí)對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)采取相應(yīng)改進(jìn)措施。在課程結(jié)束后的終結(jié)性考核中考量學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整理綜合運(yùn)用能力、根據(jù)所學(xué)知識(shí)技能分析解決具體問題的能力和語言表達(dá)能力。

三、英語專業(yè)課程考核方式改革的方法

對(duì)英語專業(yè)課程進(jìn)行考核方式改革具體從過程性考試和期末考試兩方面展開，重視過程考核在考核整體中的作用，賦予相對(duì)較高的分值比例。

（一）過程性考核

過程性考核應(yīng)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程始終，可分為若干次采取不同的考核方式對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。該部分考核可主要采用三種方式：

1.讀書報(bào)告

考核內(nèi)容：要求學(xué)生對(duì)指定的階段性閱讀文本的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，概括閱讀語篇的主要內(nèi)容、謀篇布局特點(diǎn)、寫作手法、藝術(shù)特色等，提高學(xué)生對(duì)語篇的感性認(rèn)識(shí)和理性分析。頻次安排：該部分考核可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況按周或雙周進(jìn)行。

2.測試

考核內(nèi)容：針對(duì)專業(yè)課程信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、涉及多種技能技巧的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能技巧的掌握程度進(jìn)行測試，幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控。

頻次安排：該部分考核可按月進(jìn)行或設(shè)置為其中測試。

3.論文

考核內(nèi)容：要求學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)技能與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的興趣點(diǎn)結(jié)合，有針對(duì)性的提出問題、制定方案、解決問題，并將這一過程形成書面文字。

頻次安排：該部分考核一次，要求學(xué)生在結(jié)課時(shí)提交論文。

除上述方式外，也可以根據(jù)學(xué)生程度設(shè)置口頭報(bào)告、小型研討會(huì)、辯論賽等考核方式?？陬^測試方便易行、不易受場地限制，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生反映出來的水平隨時(shí)調(diào)整要采取的形式。同時(shí)，口頭測試便于及時(shí)給出反饋，并易于采取多樣化的評(píng)分機(jī)制，如可以在教師評(píng)分的同時(shí)，在成績?cè)u(píng)定中加入以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)為輔的形式，由學(xué)生根據(jù)發(fā)言者（本人或其他同學(xué)）在發(fā)音、語言使用、內(nèi)容表達(dá)、非言語行為、與聽眾的互動(dòng)、被提題時(shí)的反應(yīng)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，也可以對(duì)聽者進(jìn)行考核，就其對(duì)發(fā)言者所述內(nèi)容的理解、反饋和互動(dòng)等方面進(jìn)行測評(píng)。不同的考核方式有助于增加學(xué)生在考核中的參與度，激勵(lì)其積極思辨、分析問題、解決問題，并培養(yǎng)其對(duì)自身和他人做出正確評(píng)價(jià)的能力。

（二）期末考試

采用百分制閉卷筆試方式，考試側(cè)重對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)、閱讀技巧進(jìn)行較為全面的考查，并突出考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論的實(shí)際運(yùn)用情況，檢測其解決實(shí)際問題的能力和思辨能力；同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)考核的實(shí)際情況，對(duì)有突出問題的部分進(jìn)行二次考查，以檢驗(yàn)過程考核中診斷出來的教與學(xué)兩方面問題的解決情況。

結(jié)論

對(duì)英語專業(yè)課程考核方式的改革能夠避免學(xué)生死記硬背、對(duì)知識(shí)不甚理解、對(duì)理論不會(huì)應(yīng)用、對(duì)問題不善思考的情況；突出了對(duì)分析問題解決問題能力的考核，客觀上推進(jìn)了學(xué)生此方面綜合能力的提高；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)初級(jí)學(xué)術(shù)研究的興趣、有助于學(xué)生發(fā)掘自己的初步科研潛力與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，對(duì)全面提高學(xué)生思辨能力提到了積極作用。

［1］Williams，M. & R.L. Burden. Psychology for Language Teachers［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］胡文仲.對(duì)于我國英語專業(yè)教學(xué)改革的回顧和再思考［J］.外語界，2008（12）.

［3］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010（02）.

［4］文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009（02）.

［5］文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)［J］.外國語，2006（03）.

中圖文分類號(hào)：H319

1009-8534（2016）04-048-02

哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013YB46）“英語專業(yè)課多元化考核模式研究與實(shí)踐”；哈爾濱工程大學(xué)“黨建工作創(chuàng)新計(jì)劃”項(xiàng)目：以提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力為核心，構(gòu)建服務(wù)型黨支部？；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號(hào)：HEUCF151204）。

范瑩芳，哈爾濱工程大學(xué)講師；楊秀娟，哈爾濱工程大學(xué)副教授；王軍，哈爾濱工程大學(xué)副教授。