薛晶瀅倪小勇

基于發(fā)展性教學(xué)的外語學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)探索

薛晶瀅倪小勇

外語學(xué)科作為高?；A(chǔ)教學(xué)體系的組成部分，對(duì)培養(yǎng)綜合性、國(guó)際化創(chuàng)新人才具有重要的支撐作用。針對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)以“教”為中心、創(chuàng)新實(shí)踐欠缺等問題，構(gòu)建基于發(fā)展性教學(xué)的外語學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并從創(chuàng)新教學(xué)體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、完善保障機(jī)制等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

發(fā)展性教學(xué)外語學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)

教育國(guó)際化是當(dāng)前高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，外語學(xué)科作為高等學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)體系的組成部分，對(duì)培養(yǎng)綜合性、國(guó)際化創(chuàng)新人才具有重要的支撐作用。長(zhǎng)期以來，外語教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以“教”為中心的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建基于發(fā)展性教學(xué)的外語學(xué)科教學(xué)體系，是外語教學(xué)亟待探索的重大命題。

發(fā)展性教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.發(fā)展性教學(xué)理念及其內(nèi)涵

發(fā)展性教學(xué)是二十世紀(jì)五十年代最早產(chǎn)生于蘇聯(lián)的教學(xué)理論，其代表性人物有當(dāng)時(shí)的教育家贊可夫和心理學(xué)家達(dá)維多夫等。贊可夫發(fā)展性教學(xué)體系以唯物辯證法為教學(xué)論的指導(dǎo)思想，把從學(xué)生和生活實(shí)際出發(fā)，及實(shí)踐保持密切聯(lián)系作為教學(xué)論思想的重要指導(dǎo)原則。這打破了教學(xué)實(shí)際上只傳授知識(shí)、技能和技巧相聯(lián)系的舊模式，把教學(xué)同發(fā)展聯(lián)系起來，建立了一套新的教學(xué)體系，從而大大提高了學(xué)生掌握知識(shí)和技巧的能力，把教學(xué)推上了一個(gè)新臺(tái)階，成為教學(xué)論中一次根本性的改革。根據(jù)以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的主導(dǎo)思想，發(fā)展性教學(xué)理念逐步形成了指導(dǎo)各科教學(xué)工作的五條“教學(xué)原則”，即以高難度進(jìn)行教學(xué)、以高速度進(jìn)行教學(xué)、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使全體學(xué)生都得到發(fā)展［1］。以上這些原則各有其作用，同時(shí)又相互聯(lián)系，形成了一個(gè)整體。這一體系的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，并在保證共同思想方向性的前提下，給予個(gè)性以發(fā)揮作用的余地。達(dá)維多夫的發(fā)展性教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)，“教育和教學(xué)總的目的在于形成一定的、完整的活動(dòng)類型和相應(yīng)的活動(dòng)能力，以保證個(gè)性得到完整的發(fā)展”。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對(duì)話、爭(zhēng)論、討論等形式掌握表現(xiàn)社會(huì)文化準(zhǔn)則的概念、價(jià)值和技能。學(xué)生通過此類活動(dòng)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，逐漸形成個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。培養(yǎng)理論思維是發(fā)展性教學(xué)的目標(biāo)，理論思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，達(dá)維多夫認(rèn)為：“沒有創(chuàng)新精神的人永遠(yuǎn)也只能是執(zhí)行者”，被稱為“達(dá)維多夫定律”［2］。發(fā)展性教學(xué)理論雖然以兒童教育為切入點(diǎn)，但對(duì)現(xiàn)代高等教育也有很大的啟示作用。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革訴求

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，現(xiàn)階段，國(guó)家戰(zhàn)略部署和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從宏觀層面來看，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的宏偉藍(lán)圖需要數(shù)以萬計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行支撐，大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所作為，發(fā)揮引領(lǐng)作用。從高等教育發(fā)展趨勢(shì)來看，教育大眾化階段的主體特征已趨于穩(wěn)定，需要從深層次推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。傳統(tǒng)的“千人一面”、“填鴨式”、“灌輸式”教育模式需要從根本上有所改變，如今，大多數(shù)高等院校倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，在促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革趨勢(shì)，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多現(xiàn)實(shí)性的選擇。同時(shí)，從教育發(fā)展的角度看，人才是高等學(xué)校生存的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，也能為高校的可持續(xù)發(fā)展積累品牌效應(yīng)，使其在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。總之，遵循發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，從全局、根本、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度深化教育改革，由“適應(yīng)性”向“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變［3］，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求。高等學(xué)校外語學(xué)科有相較于其他學(xué)科的特殊性，因缺乏一定的文化積淀，日積月累地讀、聽、實(shí)踐是外語學(xué)科人才培養(yǎng)的固有模式。近年來，學(xué)?；诎l(fā)展性教學(xué)理念構(gòu)建外語學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)、保障機(jī)制等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

外語學(xué)科發(fā)展性教學(xué)的探索

1.構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)體系

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是單純的知識(shí)“傳承”，更應(yīng)該是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和“創(chuàng)新”知識(shí)的過程。針對(duì)外語學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本”教育理念，以發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向，本科階段堅(jiān)持學(xué)生共性與個(gè)性培養(yǎng)并重，打通本—碩貫通培養(yǎng)。在本科生培養(yǎng)階段，鑒于不同學(xué)科、專業(yè)對(duì)英語的要求程度不同，不同專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)后所從事的行業(yè)對(duì)英語的需求不同，學(xué)生基于自身興趣對(duì)英語的愛好程度不同等因素，實(shí)施分層次大學(xué)英語教學(xué)模式。在夯實(shí)外語語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，即按“基礎(chǔ)模塊—提升模塊—高階模塊”實(shí)施教學(xué)，有效減少英語教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)積極性。在研究生培養(yǎng)階段，實(shí)施研究型教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)［4］。研究生在掌握基本的研究理論和研究方法的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建特定的“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在學(xué)術(shù)實(shí)踐或?qū)W術(shù)活動(dòng)中探索新知，從傳統(tǒng)的“傳授型”向“探究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以開放的視角，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)術(shù)能力。

2.建立以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為特色的實(shí)踐平臺(tái)

扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)是進(jìn)一步開展科學(xué)研究的必備素質(zhì)，外語語言功底除了課堂講授所得外，更要在實(shí)踐中不斷深入體會(huì)其中的精髓。建立以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為特色的實(shí)踐平臺(tái)，即“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)”平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一方面，開展豐富的外語校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，增強(qiáng)校園文化凝聚力，營(yíng)造自由、和諧的文化氛圍。如西北大學(xué)校園文化品牌活動(dòng)“外語文化節(jié)”，通過特色表演、風(fēng)采展示，展現(xiàn)異域文化魅力。舉辦英語、日語風(fēng)采大賽、英文喜劇演出等，提高外語“集體活動(dòng)”的參與度。每周次的外語角、外語讀書活動(dòng)等也給師生提供了暢所欲言、各抒己見的輕松環(huán)境，逐漸使學(xué)生能用英語輕松開口、輕松思考。另一方面，舉辦外語競(jìng)賽類實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，拓展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如英文演講比賽、英文辯論賽、電影原聲配音大賽、英文授課大賽、英語閱讀大賽、英語寫作大賽等。每屆賽事主題都緊密圍繞社會(huì)及教育發(fā)展熱點(diǎn)主題，把握時(shí)代脈搏，以提高學(xué)生思維能力、語言綜合表達(dá)應(yīng)用能力和寫作能力為著力點(diǎn)，搭建外語教育教學(xué)成果交流和展示平臺(tái)，努力營(yíng)造西北地區(qū)英語教育教學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，還定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍。除研究生導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)前沿系列講座之外，要求學(xué)生根據(jù)自己的研究方向或興趣點(diǎn)，經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)，搜集資料、撰寫論文、形成報(bào)告，在一定范圍內(nèi)開展學(xué)術(shù)報(bào)告，并由專家就其內(nèi)容、語言表達(dá)、學(xué)術(shù)價(jià)值等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前研究成果有更全新的認(rèn)識(shí)與了解。

3.形成以學(xué)術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障機(jī)制

學(xué)術(shù)規(guī)范是科學(xué)研究最基本的保障，包括學(xué)術(shù)規(guī)范的外在約束機(jī)制和內(nèi)在自律機(jī)制［5］。學(xué)術(shù)道德是內(nèi)在的自我修養(yǎng)機(jī)制，高尚的學(xué)術(shù)道德、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的根本保障，是營(yíng)造自由、健康的學(xué)術(shù)氛圍的重要前提，是科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展的核心生命力。而外在的約束機(jī)制即學(xué)術(shù)規(guī)范制度，包括形式上和內(nèi)容上的規(guī)范，是促成學(xué)術(shù)規(guī)范的制度保障。

如今，科技發(fā)展迅猛，大量的新知識(shí)、新理念如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)。但同時(shí)，學(xué)術(shù)浮夸之風(fēng)也風(fēng)起云涌，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)術(shù)誠(chéng)信嚴(yán)重滑坡，要從源頭上杜絕學(xué)術(shù)失范，就必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是認(rèn)識(shí)客觀世界、探索科學(xué)真理過程中所運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論和方法論［6］，是在長(zhǎng)期的教育及實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)態(tài)度。積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度與自身的道德修養(yǎng)有關(guān)，與教師（導(dǎo)師）的引導(dǎo)及影響有關(guān)，同時(shí)也與整個(gè)大學(xué)的校園文化熏陶有關(guān)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)將學(xué)術(shù)道德教育課程納入研究生培養(yǎng)體系，結(jié)合本校本專業(yè)具體情況，構(gòu)建符合外語學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系［7］。以系列道德教育為基礎(chǔ)，引領(lǐng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，除了不斷更新知識(shí)系統(tǒng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，更要勇于創(chuàng)新，利用科學(xué)、規(guī)范的學(xué)術(shù)作風(fēng)樹立道德的標(biāo)桿。如定期舉辦學(xué)風(fēng)建設(shè)主題活動(dòng)，用實(shí)際案例警醒研究生要堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信、恪守學(xué)術(shù)責(zé)任；從課程教學(xué)中滲入學(xué)術(shù)道德教育，從學(xué)術(shù)實(shí)踐中滲透學(xué)術(shù)規(guī)范教育，最終將外在的學(xué)術(shù)道德教育內(nèi)化為師生自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，要建立健全學(xué)術(shù)規(guī)范的外在制度。建立學(xué)術(shù)不端行為的懲戒制度，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)厲懲處，強(qiáng)制研究生遵守學(xué)術(shù)道德及學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信。實(shí)行學(xué)位論文開題論證、論文撰寫格式規(guī)范、預(yù)答辯、抽檢、“雙盲”評(píng)審等。加大獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)成果力度，營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的良性發(fā)展。通過開設(shè)系列實(shí)踐及研究方法類課程，如英語教學(xué)法與實(shí)踐、語言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、論文寫作等，有助于學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)術(shù)規(guī)范及科學(xué)研究方法，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)實(shí)踐的積極性。

新時(shí)期創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展趨向

黨的十八屆五中全會(huì)提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，不斷推進(jìn)科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用?！备叩仍盒Ｗ鳛榭萍紕?chuàng)新的培養(yǎng)基，一是要轉(zhuǎn)變教育理念。堅(jiān)持育人為本，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生作為人才培養(yǎng)的新常態(tài)，探索新模式、新方式方法，最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力。二是要深化教學(xué)改革。在新形勢(shì)下，全面深入推進(jìn)教育信息化是新時(shí)期教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義。新時(shí)期，基于教育信息化的外語學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是主流趨勢(shì)，應(yīng)深入貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念，以應(yīng)用為核心，在深度融合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化融合創(chuàng)新，提升教育信息化的效能，釋放信息化的巨大潛力，把教改、課改放在信息時(shí)代大背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)，利用信息技術(shù)有效促進(jìn)教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革，使信息化成為推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的催化劑和加速器。

［1］張蕾：《論贊科夫的發(fā)展性教學(xué)》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第11期，第123-126頁。

［2］B.B達(dá)維多夫：《發(fā)展性教學(xué)問題》，王義高等譯，江西教育出版社，1996，第14頁。

［3］熊衛(wèi)華：《從適應(yīng)性教學(xué)觀到發(fā)展性教學(xué)觀》，《大學(xué)教學(xué)觀的應(yīng)然轉(zhuǎn)變》2011年第7期，第91-93頁。

［4］朱宏：《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，《高校教育管理》2008年第5期，第6-11頁。

［5］顧海良：《學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德 他律與自律》，《社會(huì)科學(xué)論壇》2005年第1期。

［6］韓延民：《學(xué)風(fēng)建設(shè) 大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題》，《高等教育研究》2006年第3期，第19-24頁。

［7］王學(xué)風(fēng)：《論研究生學(xué)術(shù)道德教育的內(nèi)容和途徑》，《學(xué)位與研究生教育》2008年第1期，第45-48頁。

作者單位：西北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院陜西西安

西北大學(xué)2014年本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)分析的大學(xué)英語分層次教學(xué)效果實(shí)證研究”（JX 14028）。