江蘇省宜興市周鐵實驗小學　蔣福華　王超峰

體驗式教學在小學數學課中的運用思路構架

江蘇省宜興市周鐵實驗小學蔣福華王超峰

課程改革特別重視學生學習方式的變化。體驗式教學是改變學生原有的被動、單一的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化學習方式的一種實踐，它對于深化數學概念的認識、提高數學應用能力和激發(fā)學生數學學習興趣都有十分重要的作用。

體驗式教學；小學數學；運用思路構架

體驗式教學的定義就是，教師通過創(chuàng)設讓學生實際操作的機會和情景，將教學內容呈現給學生，讓學生通過自身體驗理解并且理解知識，進而產生情感、發(fā)展能力，體驗式教學對提高教學質量和教學效率具有重要意義。在小學數學教學中引入體驗式教學，可以讓學生在實踐中獲取數學知識，培養(yǎng)學生的數學思維，并且在學習中體會到數學帶來的快樂。因此，教師一定要根據教學內容，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，進而在體驗中學好數學、愛上數學。

一、創(chuàng)設教學情景，體驗數學興趣

1.將生活與數學融合

數學知識源于生活，因此在教學中，教師要注重將生活與數學知識充分融合，以學生的知識基礎以及生活經驗為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設貼近生活的教學情景，并且引導學生進行交流、推理、猜想、操作以及觀察等活動，讓學生在生活中學習數學知識。例如，在學習“認識乘除法”這一知識點的時候，教師可以為學生創(chuàng)設在商場買東西的情景，為學生提供各種商品的單價，并且引導學生計算：如果一根鉛筆是1.5元錢，那么我們買7根鉛筆需要花費多少元錢呢？將生活情景與數學學習相結合，可以讓學生充分理解數學知識的現實價值和內在含義，更有助于學生對數學知識的理解和消化。

2.將游戲與數學融合

由于小學生年齡特點，他們十分好動愛玩，因此，教師要針對小學生的特點，將游戲與數學學習充分融合，在游戲中，提高學生對數學學習的興趣，提高課堂活躍度，讓抽象而枯燥的數學知識變得有趣生動。例如，在學習“加與減”這一知識點的時候，教師可以引入計算接力的游戲方法：教師先在黑板上寫下一個數字，然后給各個小組發(fā)放數字相同的卡片，小組成員根據卡片上的數字對黑板上的數字進行加法運算和減法運算，教師負責計時，最后一名學生計算完畢后，在黑板上寫下結果，用時少、答案正確的一組為獲勝小組，教師要給予一定的獎勵。在這種游戲環(huán)境下，不僅可以提高學生的競爭意識，同時還是一種考試模擬，這種游戲的形式也更讓學生接受和喜歡。

二、開展自主探究，促進知識體驗

研究和探索是人類社會前進的動力，而對于小學生來說，自主探究更符合學生的年齡特點，因此，教師要充分利用學生的年齡特點以及好奇心，引導學生開展自主探究，讓學生在探究中體驗知識的生成。例如，在學習“三角形”三條邊關系這一知識點的時候，教師要引導學生開展自主探究，讓學生通過擺放小棒以及動手畫圖的方法，探究三條邊的規(guī)律，而通過自己動手獲取知識，要比教師直接灌輸記憶更加牢靠。而通過自主探究，學生任意擺放的兩個邊都會與第三條邊形成夾角，通過反復地測量和作圖，學生能夠得出：三角形任意兩邊之和都大于第三邊。教師在課堂教學中，要以學生為教學主體，引導學生通過自己動手總結以及發(fā)現數學公式和數學規(guī)律，在自主探究中培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、思考能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，并且激發(fā)學生對數學的興趣，對學生的終身學習和自主學習都是重要的鋪墊。

三、加強合作交流，體驗知識碰撞

新時期，社會對人才有新的定義，而團隊合作能力則是當前社會十分重視的能力，新課程也不斷探索對合作學習模式的構建。在這種背景下，教師在數學教學中，除了要引導學生開展獨立思考、自主探究之外，還要鍛煉學生的合作交流能力，讓學生在互動以及交流中，實現思想碰撞，提高個人的數學能力。例如，在學習“正方體以及長方體面積”這一知識點的時候，教師為了讓學生真實體驗到正方體和長方體的面積變化，可以通過用幾個正方體拼湊成一個長方體的教學方法，讓學生更加直觀地感受到兩者面積的不同。這一過程，教師要讓學生以小組的形式完成，在培養(yǎng)學生合作能力的同時，還可以提高教學質量以及教學效率。小組成員先自己動手制作若干個正方形，然后將正方形拼湊成一個長方體，最后測算這個長方體的面積，在結果出后來，各個小組還要交流討論由正方體拼湊而成的長方體，其面積與各個正方體面積的比例關系。在各個小組討論結束后，教師還要組織全班開展討論，教師要做好記錄，并且在討論結束后，進行總結和點評。在這種輕松的合作環(huán)境下，可以充分挖掘學生的潛力，實現學習伙伴之間的合作和交流。在合作中促進整體數學能力的提高，享受合作的快樂，同時還讓學習變得更加簡單和容易，學生對數學學習的熱情和積極性也隨之提高。

四、理論結合實際，體驗知識運用

數學知識來源于生活，也要應用于生活，同時，對數學知識的應用也是衡量學生學習成果的重要內容。例如，在學習“確定位置”這一知識點的時候，教師可以通過尋寶的形式，給學生發(fā)放學校地圖，并且在沒有標準路線以及建筑物的前提下，注明寶物位置，關鍵位置教師要用紅點標出，并且給予提示，讓學生根據提示找到寶物。又如，在學習“統計”這一知識點的時候，教師可以將學生分成若干調查小組，讓學生自己明確項目進行統計，并且將數據整理好交給老師。通過對實際問題的應用，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中運用體驗式教學，不僅能夠提高學生對數學學科的興趣，深化學生對數學知識的領悟和理解，同時還可以提高課堂教學質量和教學效率，培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

［1］陳晶晶.淺談體驗式教學在小學生命教育中的運用［J］.基礎教育參考，2010（19）.

［2］葉夢嫻.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用［J］.數學學習與研究，2012（24）.