江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)　張　麗

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生審題能力的策略

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)張麗

學(xué)生將數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，不需要教師的講解和糾正，他將數(shù)學(xué)題目認(rèn)真地再看一遍，隨即就能寫出正確答案。這種情況，很多教師和學(xué)生家長(zhǎng)都遇見(jiàn)過(guò)，都說(shuō)孩子“粗心”“毛糙”，其實(shí)隱藏在“粗心”“毛糙”背后的是學(xué)生審題能力的不足。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。所以從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較好的審題能力。

一、“讀”

讀，就是讀題，即正確地讀出以文字形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。第一步，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)有文字的題目時(shí)，教師要把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，由教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲認(rèn)讀，即教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。第二步，隨著學(xué)生識(shí)字量的增長(zhǎng)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立讀題，要求學(xué)生用手指指著題中的文字，出聲輕讀，要一字一句地讀題，讀正確，不漏字，不添字，不讀破句。第三步，當(dāng)學(xué)生掌握一定的讀題技能后，要求學(xué)生在心中默讀題目，默讀題目時(shí)放慢速度，連讀三遍，再提筆答題，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題能力，這是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。

二、“圈”

圈，就是圈出。學(xué)生反復(fù)讀題時(shí)，第一遍讀題目，了解題意；第二遍讀題目，明確問(wèn)題；第三遍讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號(hào)。這里要求學(xué)生把關(guān)鍵的字、詞圈出來(lái)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字不多，題目中常見(jiàn)的

有大、小、多、少、長(zhǎng)、短等，如果教會(huì)學(xué)生，題目意思也就基本理解了。再如，讓學(xué)生找出“最接近700的數(shù)”，要求學(xué)生學(xué)著老師用筆圈出“最”“接近”等

，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)

的著重理解來(lái)領(lǐng)會(huì)題目的意思?！叭?/p>

”這種審題方法可以幫助學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的解題正確率。

三、“看”

看，就是學(xué)會(huì)觀察。低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，除了教會(huì)學(xué)生能讀懂以文字出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。觀察主題圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生按從上往下、從左往右的順序進(jìn)行有序觀察，觀察要求要指向清晰，把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)問(wèn)題中以文字形式出現(xiàn)的是“車上原來(lái)有7人，現(xiàn)在有多少人”，以圖畫形式出現(xiàn)的是“一輛大巴士，前門上車3人，后門下車2人”。學(xué)生讀題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中知道了什么，要求什么，并追問(wèn)學(xué)生：你是怎么找到這些信息的？這就要求學(xué)生不僅要會(huì)讀題，還要會(huì)觀察圖畫，從而找出有用的數(shù)學(xué)信息，并解決問(wèn)題。

四、“述”

述，就是復(fù)述題意。讓學(xué)生讀題后用自己熟悉的語(yǔ)言把題目的條件、問(wèn)題及意思再?gòu)?fù)述一遍。數(shù)學(xué)語(yǔ)言尤其是書面語(yǔ)言，低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)候是不能一下子看明白的，所以我常常會(huì)讓學(xué)生讀題后用自己的話說(shuō)說(shuō)這道題說(shuō)的是什么意思，告訴我們什么，要求什么？剛開(kāi)始學(xué)生不能準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)，對(duì)題意進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述，這時(shí)教師就要很好地引導(dǎo)學(xué)生，首先找到圖中或題中的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)去找需要的條件，最后解決問(wèn)題。如：“媽媽買了15個(gè)蘋果，爸爸買了18個(gè)梨，小明吃了10個(gè)梨，還剩多少個(gè)梨？”學(xué)生在復(fù)述時(shí)如果能復(fù)述成“爸爸買了18個(gè)梨，小明吃了10個(gè)梨，還剩多少個(gè)梨？”說(shuō)明孩子很好地抓住了題意，把問(wèn)題弄懂了。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

五、“思”

思，就是思考，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“開(kāi)動(dòng)腦筋想一想”。這個(gè)“想一想”分為“動(dòng)筆解題前的想一想”和“動(dòng)筆解題后的想一想”。有很多學(xué)生讀完題目后，迅速地按照以往的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接解題，殊不知數(shù)學(xué)問(wèn)題相差一個(gè)字，可能就會(huì)出錯(cuò)，因此動(dòng)手解題前一定要聯(lián)系圈出的關(guān)鍵詞想一想再動(dòng)筆。當(dāng)學(xué)生解題后，教師要提醒學(xué)生將得出的答案結(jié)合題中的條件再想一想，這樣可以提高學(xué)生的解題正確率。例如，“媽媽去商場(chǎng)買一個(gè)皮球，付出50元，找回5元，一個(gè)皮球多少元？”假如學(xué)生列出錯(cuò)誤算式“50+5=55（元）”，解題后將得出的“55元”結(jié)合題中的條件“付出50元”想一想，就知道答案是錯(cuò)誤的。這種“解題后想一想”可以看成是對(duì)數(shù)學(xué)題目的再次審題和確認(rèn)。

六、“恒”

恒，就是持之以恒。學(xué)生學(xué)會(huì)審題的技能不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期地、共同地堅(jiān)持和努力。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中，力求通過(guò)不同的方法，從不同的角度進(jìn)行嚴(yán)格的、持久的審題訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高他們審題的能力，從而為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。