福建省晉江市云峰中學(xué)　馮　劍

實施分層教學(xué)構(gòu)筑高效課堂——“四導(dǎo)學(xué)本”模式下的分層走班教學(xué)探究

福建省晉江市云峰中學(xué)馮劍

從課堂、考試、過程、教育、綜合等多方面開放式地進(jìn)行分層評價，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到全面合理的發(fā)展，進(jìn)而落實素質(zhì)教育目標(biāo)。

分層；走班；因材施教

面對素質(zhì)教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，既要使還不成熟的學(xué)生能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，又要使有特長的學(xué)生能得到進(jìn)一步的發(fā)展，實施分層教學(xué)就是一個好方法。分層教學(xué)就是要在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的不同差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的分層目標(biāo)，最終達(dá)到共同提高，全面落實素質(zhì)教育的目的。要在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評價等多方面進(jìn)行分層，本文就我校實施分層教學(xué)作一簡單闡述。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。素質(zhì)教育要求“教育要面向全體學(xué)生”，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，真正實現(xiàn)因材施教。為解決初中數(shù)學(xué)教育的普及性與學(xué)生個體差異性而進(jìn)行分類指導(dǎo)，分類施教，分類推進(jìn)，正是貫徹因材施教的有效途徑，也是高效課堂組織教學(xué)的有效方法。在新課程背景下，既要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，又要直面升學(xué)問題。為了讓學(xué)生在接受素質(zhì)教育的同時，經(jīng)受得起考試的考驗，我校在開展“四導(dǎo)學(xué)本”課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上對初三年學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。為使全體學(xué)生共同進(jìn)步，將因材施教落到實處，我們在教學(xué)中采取了學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層等措施，有效促進(jìn)了全體學(xué)生共同進(jìn)步，有效落實了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

一、開展分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.了解分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)即在班級教學(xué)中，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從各層學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，做到使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分層教學(xué)的目的就是縮小學(xué)生之間在知識掌握的程度上、知識效果的應(yīng)用上的差異，使每個學(xué)生都能有所學(xué)，發(fā)揮其特長；使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)得到優(yōu)化；使一般學(xué)生有提高，學(xué)習(xí)困難生達(dá)到中學(xué)教育所要求的合格標(biāo)準(zhǔn)；同時進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施。

2.了解學(xué)生現(xiàn)狀，實行學(xué)生分層

我們的教育對象是個性不同、程度不一的學(xué)生，因此教育方法也不能千篇一律，而應(yīng)有的放矢，因材施教。在教學(xué)過程中，我首先對班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，然后再根據(jù)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，將學(xué)生按3∶4∶3的比例進(jìn)行分層。可分為ABC三個層次：A組，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次的學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組原則上由原行政班學(xué)生組成，每個學(xué)習(xí)小組由5～6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長，小組成員根據(jù)每次階段考后學(xué)生成績浮動的情況或特殊請求可以隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。分層教學(xué)的精髓就在于教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點，認(rèn)識他們的差異，承認(rèn)和正視他們差異，然后因材施教，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

二、實施分層教學(xué)的具體措施

1.根據(jù)學(xué)生實際，實行備課分層

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識經(jīng)驗的清晰度、學(xué)習(xí)動機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。在實施新課程教學(xué)，開展分層教學(xué)時，我們初三數(shù)學(xué)備課組全體老師根據(jù)本校初三學(xué)生的實際情況，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行分層備課。每次備課前，結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為A、B、C三個層次。例如，教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。備教學(xué)過程時要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置“全體”“培優(yōu)”“補(bǔ)差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力的不同提出不同的要求，在課堂提問上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

2.強(qiáng)化目標(biāo)意識，實行授課分層

分層教學(xué)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。但對于固定在一個班級的學(xué)生來說，限于客觀條件不可能將A、B、C三個層次的學(xué)生分到不同的教室上課，這就增加了任課教師的授課難度。在課堂教學(xué)中，授課教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面要使課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在授課前先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對照自己所屬層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層課堂中，學(xué)生可以通過小組合作交流的環(huán)節(jié)，討論學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以很好地實現(xiàn)“同組同質(zhì)”的效果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)因式分解一課中，有一道例題為分解多項式16（a-b）2-9（a+b）2，此題對于B、C層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握。于是我將此題分成三個問題：分解下列各式（1）x2-9y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明，第一二題要求C層的學(xué)生掌握，第三題要求A、B層的學(xué)生掌握，同時鼓勵C層的學(xué)生也盡可能掌握。對于C層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

又如，在復(fù)習(xí)“等腰三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學(xué)生設(shè)計的，而第二三個問題是對A、B層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時，對B、C層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)自信心，變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動地學(xué)，會學(xué)學(xué)會。

采用分層教學(xué)方法，照顧了各層次學(xué)生的實際，接受能力低的學(xué)生，從分析題意、尋找解題條件入手進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)最佳解法、整理思路的過程；對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，也是一個尋找解題技巧，進(jìn)一步提高的過程。

3.依照學(xué)生水平，實行作業(yè)分層

在布置作業(yè)時，嚴(yán)格依照學(xué)生的實際知識水平，分A、B、C三個層次布置作業(yè)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練他們，使他們都能在各自的層次上不斷得到進(jìn)步。首先把作業(yè)分為必做題和選做題，然后給學(xué)生布置難、易程度不同的幾類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中的一或兩類題。作業(yè)的設(shè)計和要求首先是采取“同”的原則，即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等，不論哪個層次的學(xué)生，都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求，基本的練習(xí)都要做。其次是“異”，水平較低的學(xué)生，要完成基本作業(yè)，即完成課后的全部習(xí)題和小部分章節(jié)復(fù)習(xí)參考題；水平較高的學(xué)生，要完成較高作業(yè)要求，即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題，并加以變形，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；水平中等的學(xué)生，除完成基本作業(yè)要求外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高作業(yè)要求中的習(xí)題。作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

4.根據(jù)學(xué)生程度，實行輔導(dǎo)分層

我校作為有寄宿條件的學(xué)校，學(xué)生在校的時間較長，自習(xí)課也比較多，教師需要利用自習(xí)課加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。首先，要認(rèn)真制訂輔導(dǎo)計劃，采用“三定”，即定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績較好的同學(xué)答疑和點撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。對依賴性較大的后進(jìn)生給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生做正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功的悅快感，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。對于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學(xué)生，因為他們自主性比較強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

5.重視學(xué)生優(yōu)點，實行評價分層

適當(dāng)而及時的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時給予肯定及表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于后進(jìn)生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵；中等生則要求激勵性評價，比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒”等；對于優(yōu)秀生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求。

實踐經(jīng)驗表明，開展分層教學(xué)有利于改變教師的教育觀念，改變教師的教學(xué)方式，改變教師的評價方式；有利于教師的因材施教；有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我和成就自我，從而能增強(qiáng)興趣、快樂學(xué)習(xí)以及整體水平的提高。尤其當(dāng)前，開展分層教學(xué)更有利于新課程的實施。只有使教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而分層教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”相長，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生充分體會到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”的喜悅。總之，在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。