江蘇省海門市余東小學(xué) 胡賽紅

在數(shù)學(xué)活動中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

江蘇省海門市余東小學(xué) 胡賽紅

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。為此，我們應(yīng)當豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生更多的空間，給他們更多的自主性，讓他們在活動中探索，在活動中體驗，在活動中積累，在活動中領(lǐng)會，具體可以從以下幾個方面展開：

一、展開探索活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在簡單的知識傳遞上，我們要在實際教學(xué)中嘗試開展一些相關(guān)性強的活動，讓學(xué)生獲得第一手的資料，累積必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣學(xué)生不但能夠增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能在探索過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。對比起來，依托于這樣豐富的學(xué)習(xí)方式下獲取的數(shù)學(xué)層面的發(fā)展要比單純地模仿和記憶要多元且深遠得多。

例如，在“表面涂色的正方體”的教學(xué)中，我沒有制作精美的課件，沒有設(shè)計繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是與學(xué)生一起準備了相關(guān)的學(xué)具。在課堂伊始，我向?qū)W生揭示了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后就放手讓學(xué)生自己來設(shè)計研究需要的表格，自己來組織動手操作，在操作過程中，學(xué)生記錄下自己的實驗數(shù)據(jù)，最后再共同匯總，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整個過程都是以學(xué)生為主，他們主要依靠自己的力量來展開探究，適當?shù)臅r候在小組中與其他學(xué)生交流自己的想法，教師只是在巡視中去適當提供自己的意見。實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生在明確的目標驅(qū)動下有探究的動力，他們一邊動手操作一邊思考，發(fā)現(xiàn)了很多隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律：比如有的學(xué)生在研究表面涂色的小正方體的個數(shù)時是分類研究的，他們在分類數(shù)的時候就發(fā)現(xiàn)三個面都涂色的小正方體都在大正方體的頂點處，所以不論原來的大正方體的邊長是多少，三面涂色的小正方體的個數(shù)是確定的；再比如在研究表面沒有涂色的小正方體的個數(shù)時，因為學(xué)具是自己做出來的，所以有的學(xué)生并不是用所有的正方體的個數(shù)減去表面涂色的小正方體的個數(shù)來計算的，而是用小刀將表面涂色的一層小正方體去掉，發(fā)現(xiàn)中間是一個小號的正方體，這樣來算出一面都不涂色的正方體的個數(shù)更方便。

在這樣的探究活動中，學(xué)生的收獲遠遠不止數(shù)學(xué)規(guī)律本身，在展開活動的時候，他們鍛煉了自己的思維能力，從不同的側(cè)面來研究問題讓他們的思維更開闊，同時，隨后的活動交流拓寬了學(xué)生的視野，讓他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這些收獲對學(xué)生而言都是彌足珍貴的。

二、展開體驗活動，增強學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)有其本身的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中，我們要善于挖掘這些隱性的知識，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)途徑中感受到這一點。實際教學(xué)中，圍繞著同樣的學(xué)習(xí)主題我們應(yīng)當盡量從更“親民”的角度來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)生融入感，通過親身實踐來體驗數(shù)學(xué)的價值。

例如，在“圓的認識”教學(xué)中，我提出這樣一個問題：生活中有哪些物體非做成圓形的不可？學(xué)生立即想到了車輪，那么車輪為什么要做成圓形呢？雖然學(xué)生的腦海中有個大概的印象，但是他們很難用語言來描述。在這樣的背景下，我引導(dǎo)動手實踐來尋找原因，學(xué)生用硬紙做成不同形狀的“車輪”，將兩個車輪連起來試一試。在活動過程中，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)正方形（包括其他形狀）的車輪之所以轉(zhuǎn)起來高低不平，是因為轉(zhuǎn)動的過程中輪子的中心一直忽高忽低，而圓形的車輪其中心點到邊上的所有點的距離是不變的，所以在輪子轉(zhuǎn)動的時候圓心始終保持同一高度。當學(xué)生將車軸偏離了中心點再嘗試的時候，圓心車輪也轉(zhuǎn)動不規(guī)則起來，相當于橢圓的效果。

在這樣的活動中，學(xué)生通過親身實踐增強了對圓形的認識，原來很多人認為之所以車輪不做成正方形的，是因為正方形有角，實際操作之后，他們抓住了問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)——中心點到邊上的距離是不是變化。用這樣的實踐過程來帶動學(xué)生掌握了圓的特點：圓心到圓上的點的距離都相等，這為他們學(xué)習(xí)圓，認識圓的特征打下了基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)不但有意義，有層次，而且在學(xué)習(xí)過程中增強了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、展開實踐活動，推進學(xué)生的認知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)歷了實踐活動而得出的結(jié)論往往會印象更加深刻，記憶更加牢靠。所以在教學(xué)時我們要盡量給學(xué)生動手實踐的機會，在這樣的生動的學(xué)習(xí)中推進學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。

例如，在“可能性的大小”的教學(xué)中，特級教師華應(yīng)龍老師給學(xué)生上了生動的一課。在學(xué)生的印象中，拋硬幣的規(guī)則是公平的，因為硬幣有兩面，落下后兩面朝上的機會是均等的，但是華老師提供的實驗道具是啤酒瓶蓋，對于這樣一個也有兩面的物體，學(xué)生沿襲了拋硬幣的認識，認為規(guī)則是公平的。在這樣的背景下，華老師讓學(xué)生自己動手來做實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，在匯總了全班學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比賽規(guī)則不是公平的，這就帶動學(xué)生從根源上來找原因，最終他們發(fā)現(xiàn)了瓶蓋和硬幣的差異——硬幣的兩邊是均勻的，而啤酒瓶蓋的顯然是不均勻的。我想這樣的實踐活動給學(xué)生留下的印象一定特別深刻，給學(xué)生帶來的體驗也會伴隨他們很久，學(xué)生在這樣的活動中不但習(xí)得了知識，而且端正了數(shù)學(xué)研究的態(tài)度，推進了他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更科學(xué)更深遠處發(fā)展。

總之，通過數(shù)學(xué)活動的展開，學(xué)生會有更大的發(fā)展空間，會有更多的積極的體驗，中學(xué)數(shù)學(xué)會讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更順暢，更自然。教學(xué)中我們應(yīng)當重視活動，依靠活動，從而讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。