江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué) 趙 鳳

讓學(xué)困學(xué)生也能學(xué)到有價值數(shù)學(xué)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué) 趙 鳳

學(xué)有困難的學(xué)生，也能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，也能獲取充分發(fā)展，是人們所有目共睹的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)有困難的學(xué)生得以轉(zhuǎn)化已得到廣大一線教師的關(guān)注。本文讓小學(xué)學(xué)有困難的學(xué)生也能學(xué)到有價值數(shù)學(xué)的思考和實(shí)踐有不少值得大家借鑒的地方。

困難學(xué)生；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)有轉(zhuǎn)化

平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們總會因一些學(xué)有困難的學(xué)生而感到頭疼，也總會因?qū)W有困難學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)問題的解決乃至數(shù)學(xué)思想的形成而感到束手無策。致使課堂教學(xué)效果不佳，經(jīng)常性地炒著冷飯，無論是學(xué)有余力的學(xué)生還是學(xué)有困難的學(xué)生都顯得比較厭煩。也因此導(dǎo)致自己做出多個方面的思考，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)有困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化上。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的學(xué)生需充分相信學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決數(shù)學(xué)問題、形成數(shù)學(xué)思想上學(xué)有困難的學(xué)生，也不完全就是與生俱來的學(xué)有困難，不少學(xué)生就是因為開始學(xué)習(xí)的不適應(yīng)或者是其他原因而導(dǎo)致我們老師的多半不信任而造成的。從相關(guān)意義上講，學(xué)生越是學(xué)有困難，教師對其越是不很信任，教師對其越是不很信任，那學(xué)生就越是顯得更有困難，這就形成了惡性循環(huán)。對此，我們要想能夠比較理想地去轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的學(xué)生，首先必須建立起充分相信學(xué)有困難學(xué)生的理念，相信他們也會有學(xué)到有價值數(shù)學(xué)的可能，也完全會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)充分相信學(xué)生的目的，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是力求做到比較過高地估計學(xué)有困難學(xué)生的力量，總是多讓學(xué)有困難的學(xué)生有多探究的時空，也總是多讓學(xué)有困難的學(xué)生有著充分表達(dá)的時空。例如，教學(xué)“認(rèn)識三角形”，讓學(xué)生形成相關(guān)三角形穩(wěn)固性的相關(guān)數(shù)學(xué)思想是比較困難的，學(xué)生也是比較難以形成如此之空間觀念的。但堅持著充分相信學(xué)生，以為一個個學(xué)生一定能夠通過自己的操作實(shí)踐，去形成相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，就是某些學(xué)有困難的學(xué)生，也完全可能在實(shí)踐中獲取真知。所以，教學(xué)前，讓一個個學(xué)生都帶上幾根能夠做成三角形的長度不等的小木條和小小的釘子；教學(xué)中，讓一個個學(xué)生先將兩根小木條的一段釘起來，學(xué)生在拉拉折折過程中發(fā)現(xiàn)很容易活動，沒有任何穩(wěn)固性。再讓學(xué)生將另一根木條去與沒有釘釘?shù)膬筛緱l釘起來后，效果就完全不一樣了；實(shí)踐后，讓一個個學(xué)生去表述實(shí)踐過程乃至實(shí)踐后的發(fā)現(xiàn)時，就是學(xué)有困難的學(xué)生其發(fā)表的見解都顯得比較獨(dú)到。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的學(xué)生需充分依賴學(xué)生

教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是依賴學(xué)生智慧凝聚和發(fā)展的活動，而不是我們教師去替代學(xué)生的活動。平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)說一般的教師還是能夠比較充分地去依賴學(xué)生的，但在依賴學(xué)生的全體性上所打的折扣比較大，一般都是依賴著學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)有困難的學(xué)生是很少得到老師的依賴的。而且更為嚴(yán)重的是老師總在解決數(shù)學(xué)問題中是那樣地青睞著學(xué)有余力的學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生令人刮目相看。這應(yīng)當(dāng)就是一種比較嚴(yán)重地制約學(xué)有困難學(xué)生發(fā)展的做法。作為教師，我們必須秉承這樣的理念：為了一切的學(xué)生。那學(xué)有困難的學(xué)生也就應(yīng)當(dāng)完全有著教師依賴的份額和可能。從發(fā)展學(xué)生的角度去看，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決，作為教師還應(yīng)當(dāng)多依賴于學(xué)有困難的學(xué)生。因此，在平時多讓學(xué)有困難的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)，能夠比較理想地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。譬如，在小組合作教學(xué)中，小組的組合并非就是比較簡單地前后之間、左右之間的合作，而是根據(jù)學(xué)習(xí)和智力情形進(jìn)行著比較理想的優(yōu)化組合，尤其對學(xué)有余力的學(xué)生做好相關(guān)的一人一事的工作，促使大家能夠在學(xué)習(xí)的過程中比較正確而又理想地對待那些學(xué)有困難的學(xué)生。尤其在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中，我們所能夠看到的喜人景象是，不少學(xué)有困難的學(xué)生也能夠發(fā)揮自己的力量，而且是在比較充分地發(fā)揮著自己的智慧，參與到綜合實(shí)踐活動中來，形成著能夠促進(jìn)自己發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢，甚至就是比較獨(dú)特的優(yōu)勢。有時還完全可能發(fā)生著奇跡，學(xué)有余力的學(xué)生一時發(fā)現(xiàn)不了的卻被學(xué)有困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)著。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的學(xué)生需充分發(fā)展學(xué)生

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其根本應(yīng)當(dāng)是讓一個個學(xué)生都能夠得以比較充分地發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的得以發(fā)展，我們不能以為學(xué)生會幾道計算，會解決幾道生活中的數(shù)學(xué)問題，一切就已經(jīng)迎刃而解。也不僅僅就是學(xué)有余力的學(xué)生得以發(fā)展，就已經(jīng)是真正意義上的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)就是所有學(xué)生都得以發(fā)展，才可以算得上是比較理想的境界，也是我們必須追求著的境界。因此，在平時的諸多教學(xué)活動中，一切為了學(xué)生的發(fā)展，甚至為了一切學(xué)生的發(fā)展，是一切數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所追求的目標(biāo)，尤其注意讓學(xué)有困難的學(xué)生得以發(fā)展，得以充分地發(fā)展。讓學(xué)有困難的學(xué)生去得以充分地發(fā)展，其關(guān)鍵當(dāng)應(yīng)想方設(shè)法讓他們有著充分發(fā)展的可能。讓這些學(xué)生有著充分發(fā)展的可能，十分需要我們以一定的眼光去看到這些學(xué)生的進(jìn)步，需要我們?nèi)ヒ园l(fā)展的眼光挖掘他們在學(xué)習(xí)活動中相當(dāng)閃亮的地方。譬如，教學(xué)“選擇策略解決實(shí)際問題（1）”時，需要學(xué)生能夠選擇合適的策略分析出數(shù)量關(guān)系，確定解題的思路過程，形成相應(yīng)的策略意識。教學(xué)中一個個學(xué)生都能夠主動參與選擇策略解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動中來，如讓學(xué)生對果園里蘋果樹與梨樹棵數(shù)的比是5∶4；一瓶飲料，喝了1/4等已知條件進(jìn)行聯(lián)想。有一個平時學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，從不同角度去分析出數(shù)量關(guān)系，為大家解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思考起了很大的促進(jìn)作用，學(xué)生便對一瓶飲料，喝了1/4進(jìn)行相關(guān)分析，首先將其轉(zhuǎn)化為所喝飲料和所有飲料的占比是1∶4，并根據(jù)此占比比較理想地解決了這樣的問題的列式計算。教師對其大加贊賞，該生所獲取的喜悅乃至后來的自身發(fā)展是不言而喻的。

總而言之，讓小學(xué)學(xué)有困難的學(xué)生也能學(xué)到有價值數(shù)學(xué)，需要我們?nèi)ミM(jìn)行認(rèn)真的思考，需要我們運(yùn)用比較科學(xué)的策略去應(yīng)對。運(yùn)用科學(xué)的策略，不是一帆風(fēng)順的，會遇到這樣那樣的坎坎坷坷，但只要我們懷著比較堅定的信念，那讓小學(xué)學(xué)有困難的學(xué)生也能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)就完全可能獲取著許許多多的成功。

［1］肖川.教育的使命與責(zé)任［M］.長沙：岳麓書社，2007.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化［J］.教育研究，1998.

［3］教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.人民教育出版社，2011.