江蘇省清江中學(xué) 何 軍

基于“能力”分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究

江蘇省清江中學(xué) 何 軍

因材施教教學(xué)理念在我國(guó)整個(gè)教育歷史中具有非常重要的作用。其中，因材施教首先要求尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，并根據(jù)實(shí)際情況采取良好的教學(xué)方法。然而，基于能力分級(jí)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則是因材施教理念的重要體現(xiàn)，其通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?；诖?，本文著重探究基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)策略。

能力分級(jí)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

高中教育是學(xué)生整個(gè)教育階段中非常重要的一個(gè)階段，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。但是，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著一系列的問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)體差異大、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)能力低下等，從而難以滿(mǎn)足新課程高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。因此，針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，從而有效提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、基于能力分級(jí)發(fā)展的前提準(zhǔn)備

能力是衡量學(xué)生發(fā)展的重要標(biāo)桿。其中，在分級(jí)課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，并以此為依據(jù)進(jìn)行合理分組，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法是提高能力分級(jí)教學(xué)水平的重要前提條件。因此，首先要求老師通過(guò)多種途徑全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)情況，從而為高中數(shù)學(xué)分級(jí)課堂教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)下列這個(gè)問(wèn)題：等差數(shù)列中，S10=120，那么a1+a10=（ ），學(xué)生們相應(yīng)給出了不同的答案，而部分學(xué)生給出的答案是正確的，而另一部分學(xué)生給出的答案則是錯(cuò)誤的。因此，在這種情況下，老師則可以根據(jù)學(xué)生所回答答案的準(zhǔn)確性頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此初步了解學(xué)生的差異性水平。此外，老師還應(yīng)該綜合分析學(xué)生得出錯(cuò)誤答案的原因，再采取針對(duì)性的教學(xué)策略，從而有效提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力。

其次，堅(jiān)持以準(zhǔn)確的學(xué)生信息為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組。當(dāng)老師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平時(shí)，便應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際能力將其合理劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，再將教學(xué)要求合理分為一般、較高和更高三個(gè)層次，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生主觀意愿的前提下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、基于能力分級(jí)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

1.基于“能力”的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層，合理設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同能力水平層次的學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)要求。

例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)和圖形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師則可以根據(jù)學(xué)生的能力水平合理設(shè)置“掌握、熟悉和了解”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其中，要求數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠掌握函數(shù)的定義、圖形的由來(lái)、函數(shù)和圖形的本質(zhì)關(guān)系，并且能夠靈活熟練地運(yùn)用圖形解決相關(guān)函數(shù)問(wèn)題；要求數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生能夠熟悉較為常見(jiàn)的函數(shù)圖形，并能夠正確解答基本函數(shù)問(wèn)題；要求數(shù)學(xué)水平能力較低的學(xué)生只需要了解函數(shù)的含義以及圖形的含義，初步了解較為簡(jiǎn)單的函數(shù)及其圖形，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.基于能力的分級(jí)學(xué)習(xí)方法設(shè)置

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)情況和小組集體學(xué)習(xí)情況。其中，老師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力差異，主要以及格學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考對(duì)象進(jìn)行教學(xué)安排。堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生以自主探究性學(xué)習(xí)方法為主；針對(duì)數(shù)學(xué)水平中等和較差的學(xué)生主要以引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)為主，層層推進(jìn)。此外，在設(shè)置數(shù)學(xué)小組集體學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以小組合作學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生相互溝通、相互討論，逐步形成優(yōu)秀學(xué)生幫助落后學(xué)生和落后學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生請(qǐng)教的局面，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有效提升。

例如：在“正弦定理和余弦定理”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，老師則可以要求數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生自主探究“已知兩邊和其中一邊的對(duì)角解三角形時(shí)判斷解的個(gè)數(shù)”等知識(shí)問(wèn)題；引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生掌握“正弦定理的證明和基本應(yīng)用”問(wèn)題。此外，通過(guò)采取小組合作的方式，讓學(xué)生相互討論“△ABC中，b=，∠B=60°，c=1，求a和∠A、∠C”這個(gè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在相互溝通、相互討論的過(guò)程中深入掌握正弦定理和余弦定理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.基于能力的分級(jí)課堂評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)是一種積極的動(dòng)力。在基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)采取分級(jí)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否有所提高、學(xué)習(xí)能力是否有所增強(qiáng)等。此外，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師還需要組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，并嚴(yán)格按照學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行重新分組。

總而言之，因材施教的重要體現(xiàn)就是基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂取得了良好的教學(xué)效果。但是，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)基于能力分級(jí)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，不少老師在一定程度上忽略了數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生的進(jìn)步，且在設(shè)置合作小組的過(guò)程中不科學(xué)，從而在一定程度上影響了基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，在基于能力分級(jí)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，并且充分營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高數(shù)學(xué)水平。

［1］王文輝.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分級(jí)之我見(jiàn)［J］.神州旬刊，2013（8）：215-215.

［2］繆健宏.淺談如何培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）：81-81.