江西省上饒市廣豐區(qū)橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣志慧

讓“思考”成為習(xí)慣

江西省上饒市廣豐區(qū)橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣志慧

學(xué)會思考是人一生中最有價值的本錢。數(shù)學(xué)是一門嚴謹、深刻、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問題能力大有益處。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地去調(diào)動學(xué)生動腦、鉆研的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思考

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生積極思考正是從疑問開始的。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“折一折 做一做”時，教師可引入一個有趣的小魔術(shù)，即將一張白紙對折，將對折后的白紙放在實物投影儀上，現(xiàn)場作畫，沿著折痕的一邊畫上圖案，猜一猜教師畫的是什么。把白紙沿原來的折痕對折，并用力按一按，使這個圖案清晰地印到白紙的另一邊。觀察這和你猜的圖案是否一樣，讓學(xué)生思考，并說說這圖案有什么特點。此時此刻，教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其探究欲望越發(fā)強烈，并在心里做好了接受知識的準(zhǔn)備。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，促進思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽的教學(xué)，這種教學(xué)模式將學(xué)生對事物研究的興趣。對事物深入思考與探究的積極性完全磨滅。在這種模式下，即使培養(yǎng)出了人才，也缺乏創(chuàng)新的精神和能力。因此，為了使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和一些基本技能，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，課程改革勢在必行。新課標(biāo)的要求正是對這一問題的完美詮釋。新課標(biāo)要求教師不再是課堂的主體，相反地，它將課堂的主體定為了學(xué)生，這種方式可以積極引導(dǎo)學(xué)生自我思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并努力通過自己的思考去解決問題。

教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考的線索，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而避免學(xué)生因盲目思考而導(dǎo)致思考低效。例如：在二年級數(shù)學(xué)“加與減”同步練習(xí)中有這樣一道題：二年級有89人，比一年級少57人，一年級有多少人？學(xué)生由于受思維定式的影響，以及對一些常見問題思考套路的影響，見“多”就加，見“少”就減，導(dǎo)致解題出現(xiàn)了錯誤。此時此刻，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師可以這樣引導(dǎo)：一年級和二年級相比，哪個年級的人多呢？是求大數(shù)還是求小數(shù)？學(xué)生便會回答求大數(shù)。因此，學(xué)生便會跟著教師引導(dǎo)的方向去思考，從而很快找出其間的數(shù)量關(guān)系式：大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)，通過這道題，我們可以看出教師在教學(xué)中對學(xué)生引領(lǐng)正確思考方向的重要性，教師應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點與不足之處，并且努力地幫助學(xué)生，為學(xué)生提供正確的思維向?qū)?，這樣，學(xué)生就會逐漸學(xué)會自我思考。

三、留給時間，充分思考

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生活動應(yīng)該具有生動性、活潑性和主動性，并且應(yīng)該具有學(xué)生自己的個性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式有很多，有認真聽課、努力思考、實踐探索、交流合作等。應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間和空間去觀察事物的發(fā)展，并通過實驗去計算、推理、驗證自己的假設(shè)?！币虼?，我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個自我分析、獨立思考的環(huán)境，不能由教師把所有該明白的全部表達出來，應(yīng)該留給學(xué)生自己去思考，讓他們自己理解、體會。教師要做的應(yīng)該是讓學(xué)生從大量提供的材料中自己發(fā)掘其中的原理、奧妙，讓學(xué)生自己分析整合，對照比較，抽象概括，以此來形成他們自己獨立思考的思維方式與習(xí)慣。

在我們的課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情況，教師給學(xué)生思考時間過短，大多數(shù)學(xué)生還沒有“想出來”甚至后進生還沒有“想進去”，就讓班內(nèi)極個別思維敏捷的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷多數(shù)學(xué)生獨立思考的積極性。因此，教師應(yīng)該善于觀察，留給每一位學(xué)生充分獨立思考的時間，讓每一位學(xué)生都能充分地調(diào)動自己的思維去思考、解決問題。教師要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生相應(yīng)時間進行獨立思考，試算練習(xí)，使許多學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，產(chǎn)生了“說想法”的要求。

四、組織討論，深入思考

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)活動需要教師與孩子們互動，需要所有人共同參與，齊心協(xié)力去解決問題?！睂W(xué)生在參與活動的過程當(dāng)中，自己的思維與別人的思維碰撞，個體與集體相互交融。在教學(xué)活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生去思考，并抓住機會讓學(xué)生一起研究、討論，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并通過和其他人的交流，探討去完善自己思維的漏洞。思維是語言的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了思維，有了想法，才能將其用語言表達出來。這時再加上小組的討論，使組內(nèi)所有人員的思維進行碰撞，就會使每位學(xué)生的思維更加豐富飽滿。這是小組討論所帶來的有利之處。在這個學(xué)生互相交流的過程中，所需要解決的問題逐漸明朗，他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中也會感受到思考帶來的樂趣，也可以促進學(xué)生進一步的思考、交流。只有獨立思考才能產(chǎn)生見解，有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)“認識角”時，為突破難點——角的大小與什么有關(guān)，教師先播放一段動漫“紅角和藍角”，引發(fā)學(xué)生的思考。再讓學(xué)生操作——做活動角，啟發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。小組合作提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，并且使他們思維更加完善，使他們更加熱衷于表達自己的見解，提高了學(xué)習(xí)思考的積極性。教師以此為契機，組織學(xué)生深入討論、交流，各抒己見，之后教師再加以歸納、總結(jié)。實踐證明，這樣的教學(xué)，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和概括能力，還增強了課堂教學(xué)的實效性。

學(xué)生獨立思考的能力需要教師去培養(yǎng)，去調(diào)動，需要教師創(chuàng)建一個空間讓他們各抒己見。教師應(yīng)該善于觀察，學(xué)會引領(lǐng)，并且給予每一位學(xué)生悉心的輔導(dǎo)與培養(yǎng)，對每個學(xué)生都不拋棄，不放棄，用真心去教育撫慰他們，以學(xué)生的喜為喜，以學(xué)生的憂為憂，多包容多理解學(xué)生，不扼殺他們的積極性。長此以往，學(xué)生的思考能力就會有一個質(zhì)的飛躍。