江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)　浦冬梅

學(xué)生先行，締約精彩

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)浦冬梅

隨著新課程改革的逐漸深入，課堂的高效率越來越被重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，學(xué)生有效先學(xué)的學(xué)習(xí)方式一方面能培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)和自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面又能在自學(xué)的過程中使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并快樂積極地想辦法去解決問題。下面我就粗淺地談?wù)勎以趯?shí)踐中對(duì)學(xué)生先學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、精心設(shè)計(jì)提綱，注重先學(xué)的可行性

“先學(xué)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題看書，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學(xué)中我通常采用這樣的四步驟來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：做什么—怎樣做—為什么這樣做—還有什么不明白的地方。

做什么：告訴學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。

怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。

還有什么不明白的地方：讓學(xué)生先學(xué)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。

上述幾個(gè)步驟是就設(shè)計(jì)先學(xué)作業(yè)的整體而言的，具體到某一堂課，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。在四個(gè)步驟中“為什么這樣做”是基礎(chǔ)，它可以開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如，教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的先學(xué)題：

認(rèn)真閱讀教材93～94頁的內(nèi)容，完成下面問題：

1.找一找：生活中哪些物體的形狀是圓形的？

2.做一做：用圓規(guī)畫一個(gè)圓，并把畫的圓剪下來。你還能用別的方法畫出圓嗎？

3.學(xué)一學(xué)：自學(xué)圓的各部分名稱，并在自己的圓片上標(biāo)出圓心、半徑和直徑。

4.想一想：圓有哪些特點(diǎn)？生活中為什么把這些物體做成圓形的？

二、在先學(xué)中質(zhì)疑，注重提升學(xué)生先學(xué)的有效性

疑是思之始，學(xué)之源，學(xué)貴有疑。愛因斯坦也曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)沒有提出一個(gè)問題重要?！睂W(xué)生會(huì)疑是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此在先學(xué)時(shí)我非常注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在每一節(jié)的先學(xué)提綱上我都留下了讓學(xué)生提問題的地方，讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，把自己有疑問的地方或自己產(chǎn)生的新見解以書面的形式記錄下來，以便課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

在進(jìn)行教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課之前，我仔細(xì)鉆研教材后，把課前先學(xué)內(nèi)容提綱發(fā)放給學(xué)生。根據(jù)內(nèi)容的不同，采取了不同的形式，讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的把握，突出課程內(nèi)容的常規(guī)性知識(shí)要求。第二天學(xué)生就帶來了他們的疑惑：帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么找？我們學(xué)的數(shù)除了分?jǐn)?shù)外，還有小數(shù)、整數(shù)，它們有倒數(shù)嗎？針對(duì)這樣的問題，學(xué)生之間馬上展開激烈的討論，馬上又有學(xué)生想到了整數(shù)中的1和0，進(jìn)而全班進(jìn)行討論研究，最終得出了正確的結(jié)論。整堂課自然流暢，學(xué)生的思維逐步嚴(yán)密，學(xué)生課后幾乎沒有作業(yè)，就剩下完成一課的先學(xué)作業(yè)了。通過課前先學(xué)，學(xué)生能很好地參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維發(fā)生了碰撞，課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)效果扎實(shí)高效。這些有實(shí)效、有智慧、有生命力的課堂就是我們苦苦所思索，所要追求的高效課堂。

正因?yàn)橛辛苏n前先學(xué)，孩子在老師講課之前就已經(jīng)胸有些許丘壑，并進(jìn)行過一定的思考，對(duì)于一些淺顯的、自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，而在先學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑，可以在課堂上互相交流、討論。這樣的質(zhì)疑不僅使聽課更具有針對(duì)性，在釋疑的過程中，也增強(qiáng)了學(xué)生的互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、激發(fā)興趣，注重培養(yǎng)先學(xué)習(xí)慣的持久性

“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生終身受益。由于學(xué)生初次接觸先學(xué)，不僅對(duì)先學(xué)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒有主動(dòng)先學(xué)的習(xí)慣和先學(xué)的興趣。這時(shí)我通過及時(shí)對(duì)好的先學(xué)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的先學(xué)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前先學(xué)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)先學(xué)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的先學(xué)能力后，自己設(shè)計(jì)先學(xué)問題。

我堅(jiān)持每天布置先學(xué)作業(yè)，把先學(xué)的內(nèi)容及問題板書到黑板上，要求學(xué)生認(rèn)真抄寫在家庭作業(yè)記載本上，回家認(rèn)真完成。剛開始時(shí)，我未能找到有效的督促檢查辦法，故有部分學(xué)生認(rèn)為先學(xué)作業(yè)只不過是形式，回家隨便翻翻書就行了，導(dǎo)致部分學(xué)生先學(xué)作業(yè)流于形式。后來，我吸取了教訓(xùn)，做了一些改進(jìn)。首先，我加強(qiáng)了先學(xué)方法上的指導(dǎo)，探索好的先學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)；其次，我在上課檢查預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)談先學(xué)收獲，正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅；此外我還發(fā)動(dòng)學(xué)生同桌或小組互查，相互督促，先學(xué)狀況得到了較大改觀。在后半期的新課學(xué)習(xí)中，如果我偶爾末布置先學(xué)作業(yè)，時(shí)常會(huì)引起很多學(xué)生的“提醒”，可見學(xué)生已初步養(yǎng)成了主動(dòng)先學(xué)的好習(xí)慣。

四、要承認(rèn)學(xué)生的差距，允許不同水平學(xué)生達(dá)到不同先學(xué)水平

新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！苯處熞姓J(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的先學(xué)效果存在差異，對(duì)先學(xué)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因?yàn)閷W(xué)生未能解答或解答不完整而加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上所談，都是個(gè)人在摸索有效先學(xué)過程中的一些粗淺做法。學(xué)生的頭腦不是容器，教師不能一味地往里去灌輸知識(shí)，學(xué)生的一生也不能總是依賴教師的教，更多的是需要學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。授之以魚不如授之以漁，讓我們給學(xué)生更多的自學(xué)空間，學(xué)生先行，才能在學(xué)習(xí)中締約精彩！