江蘇省泗洪縣青陽小學　靳　遠

小學生數學問題意識與能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣青陽小學靳遠

問題意識與能力的培養(yǎng)是在《數學課程標準》的規(guī)范下提出的課程目標，同時也是培養(yǎng)學生實際應用能力的重要途徑，這一點對于小學生而言顯得尤為重要?？梢哉f，問題意識是學習的原動力，教師在數學教學中，引導學生主動發(fā)現、提出并解決問題，能夠滿足小學生的好奇心與求知欲，充分發(fā)揮數學的價值，使小學生的問題解決能力不斷提升?，F今，小學生數學問題意識與能力的培養(yǎng)已經發(fā)展為人們所關注的焦點問題，同時也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的關鍵。為了實現這一目標，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型和實踐型人才，教師必須結合教學實際，靈活采用多種教學方法，切實培養(yǎng)小學生的數學問題意識與能力。

一、巧設情境

作為一種重要的教學方式，在小學數學課堂中開展情景教學能夠有效提升學生的參與度，引導學生主動參與教學活動并通過課堂互動達到學習目標?？梢哉f，巧設問題情境是培養(yǎng)小學生數學問題意識與能力的最佳途徑之一，它所體現的是一種“人本”的教學理念，這一教學方式的重點在于通過探究式學習，實現學習態(tài)度的轉變，真正變“被動”為“主動”，實現探究與學習的交互作用。學生問題意識的產生來源于問題情境，尤其對于小學生而言，教師在創(chuàng)設情景時應充分考慮其發(fā)展特點，選擇貼近其生活實際內容，從而發(fā)現并提出符合情境的問題，使學生感受數學與生活密不可分的關系。具體來說，我們以“元、角、分”的學習為例，了解元、角、分的關系，知道1元=10角，1角=10分是我們這節(jié)課的教學重點，那么為了實現這一教學目標，教師就可以創(chuàng)設“小小商店”這一問題情境，用人民幣購買物品是生活中常見的事情， 教師可以提供樣幣并提問：“一支鋼筆4元7角，你要拿哪幾張錢去？還可以怎么辦？”通過這樣一個貼近生活的情境和提問，讓學生運用所學內容解決實際問題，有效培養(yǎng)小學生的問題意識，提高其問題解決能力。

二、提供平臺

小學生數學問題意識與能力的培養(yǎng)其實質就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題并合理解決問題的能力，這要求學生具備“數學眼光”，而對問題中潛在數學特征的理解和對各種數學關系的提煉與分析能力是培養(yǎng)的關鍵。為了真正實現這一目標，教師應為小學生提供學習的平臺，使課堂成為小學生鍛煉的主陣地，為學生的提問提供更多“良機”。首先，教師要加強對小學生觀察力的培養(yǎng)，引導學生仔細觀察，發(fā)現生活中的數學問題，使學生的思維深刻而敏捷，同時，教師要引導學生調動原有知識經驗，大膽質疑，并通過觀察和思考解決問題。需要注意的是，小學生受各種因素的限制，生活經驗和知識積累并不充分，往往會在所學知識和生活實際中“迷失”，針對這一點，教師要適時引導，幫助學生將數學知識的學習轉化到實際應用過程中。此外，教師應注重自身的榜樣示范作用。眾所周知，小學生的一大特點就是喜歡模仿，教師的一言一行都會對其產生潛移默化的影響，包括提問也會受到教師的影響。對此，教師要合理提問，讓學生明確應該如何提問。教師的示范提問最大的作用就是可以將思維過程進行展示，這就為學生的獨立提問奠定了基礎，同時也讓學生逐步掌握尋找問題、提出問題的方法。在具體的提問過程中，教師要考慮到學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，提出的問題既要符合學生的現有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，以此實現“跳一跳，摘得到”的效果。

三、拓展延伸

小學生問題意識和能力的培養(yǎng)并不局限在課堂中，問題的延伸和拓展應用也同等重要。教師要引導學生“走出課堂”，將數學知識帶到課堂外面去實踐，這樣不僅能夠“帶著問題走進課堂”，更重要的是能夠“帶著問題走出課堂”，這正是小學生問題意識和能力產生的源泉，同時也是促使小學生產生探索熱情的不竭動力，是我們數學教學最終要實現的教學目標。具體來說，教師加強對小學生拓展延伸的引導和訓練，可以幫助小學生開闊視野，增長見識，學到書本以外的東西，并將課本內容與生活實際有機地結合在一起，使小學生可以體驗學習數學的樂趣，在實際應用中感受數學的魅力。例如，在學習“長方形和正方形的面積”這一章節(jié)的內容時，教師可以讓學生測量學校操場的面積，帶領學生走出課堂，進行實際測量，這是將課本知識與生活實際相聯系的最直接的途徑。教師還可以讓學生估測操場的面積，那么這就轉化為一道靈活性很強的題目，學生可以從不同角度，沿著不同思維方向分析和思考，不同的練習方式可以給學生更加廣闊的思維空間，教師要力求使設計更具開放性、趣味性、生活性、層次性和針對性，以此培養(yǎng)小學生的質疑精神和問題意識，達到預期的教學目標。

四、合理評價

我們要培養(yǎng)小學生的數學問題意識與能力，首先要思考其來源。問題意識與能力并不是憑空產生的，學生對新事物的求知欲和心理傾向是其主動探索和思考的強大推動力，同時也是問題意識產生的動力。對此，教師應給予高度重視。問題的提出需要一個完整的思考過程，對于這個思考過程的引導是教師教學中的重點內容，教師要充分調動學生提問的積極性，而實現這一目標的有效途徑之一就是對學生進行合理的評價，充分考慮到小學生的年齡特征，能夠采取多種形式，改變單純以成績?yōu)楹饬繕藴实脑u價體系。評價不僅包括教師評價，還包括學生自評、互評以及家長評價等多種形式，在這些評價方式中最易被忽略的就是家長評價，而家長作為小學生最常接觸的對象，對小學生具有至關重要的影響。因此，教師在數學教學過程中應爭取家長的支持，形成合力，共同促進小學生問題意識和能力的提升。教師可建議家長多對學生進行提問并加強口頭評價，如可以提問“在學校你提問了什么問題？”等，這樣學生放學回家之后能在家長的引導下對在校情況進行簡單描述，也可以起到一定的鞏固作用。此外，教師在課堂中應將評價的主動權交給學生，讓學生自主評價自己提出的問題，而對于提出創(chuàng)新性問題的學生教師要著重表揚和鼓勵，采取合適的評價語讓學生獲得成就感，保持提問的熱情。除此之外，教師還可以開展比賽，從提問的數量和價值等方面入手，評出“提問大王”，激勵學生主動提問。

總之，問題是數學的靈魂，教師要充分重視對小學生數學問題意識和能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型的人才，落實素質教育的要求。