周鳳金

這周的作文課，我讓學(xué)生寫的是《家鄉(xiāng)的四季》。一節(jié)課尚未結(jié)束，幾個(gè)學(xué)生就寫完了。對(duì)比以前作文課上學(xué)生抓耳撓腮、無從下手的樣子，我感到很欣慰?？磥?，我在作文教學(xué)實(shí)踐中推行的這些措施，還是切實(shí)可行的，收到了很好的效果。

一、“拿來主義”

針對(duì)班里多數(shù)學(xué)生除了教材就再?zèng)]有任何課外讀物的狀況，我從教材入手，讓學(xué)生摘抄、背誦課文中的好詞佳句，因?yàn)楹玫脑~句是建造作文大樓的“基石”。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用積累的好詞佳句，“拿來”別人的東西，充實(shí)自己的文章。

教材中的每篇文章都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。例如，有的文章修辭方法運(yùn)用得生動(dòng)、準(zhǔn)確；有的文章用的說明方法很突出；有的文章過渡句或過渡段寫得很精彩；有些文章每段都有總述句……

學(xué)完每篇課文后，我都要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如學(xué)完《槐鄉(xiāng)的孩子》一課后，我讓學(xué)生仿照文章中突出天氣熱的方法，進(jìn)行仿寫?！昂D月，我看見（ ）凍得（ ）；（ ）凍得（ ）；（ ）凍得（ ）”，突出冬季的寒冷。學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)按照一年四季的時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)來寫家鄉(xiāng)的景物。通過各種仿寫的訓(xùn)練，達(dá)到了讓學(xué)生“會(huì)寫”的目的。

二、積累素材

生活中不乏美好的東西，發(fā)現(xiàn)這些事物的美好，并通過自己的筆將它再現(xiàn)，是寫作的精髓。我告訴學(xué)生，作文就是寫生活，要把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

人、事、景、物，到處都有，關(guān)鍵在于我們要善于觀察、分析。老師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積累豐富的生活素材。比如秋收時(shí)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，看到什么就寫什么。在寫這些實(shí)實(shí)在在的事物時(shí)，我們可以展開想象，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來“美化”這些事物。比如“紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠”“石榴咧開嘴沖我微笑”“地里的玉米，像士兵一樣排著整齊的隊(duì)伍”……

三、從說做起

為防止學(xué)生無話可寫，我充分利用作文前的口語交際，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子，暢所欲言。在口語交際的過程中，一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)另一個(gè)學(xué)生，由此學(xué)生的話匣子就都打開了。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)他們有目的地選擇一件事來寫，作文的內(nèi)容也就確定了。在輕松的氛圍中，學(xué)生思維活躍，也樂于寫作。

此外，老師還可以利用圖畫、多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，相互之間補(bǔ)充、完善各自的口頭素材，為書面作文鋪平道路。

四、肯定亮點(diǎn)

學(xué)生得到老師的肯定，嘗到成功的喜悅，才會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺寫作文的習(xí)慣。作文被老師拿到班上作為范文朗讀，這對(duì)于作者來說，是一件值得驕傲的事情。

我在批閱學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)找出文章中的亮點(diǎn)予以肯定，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好，或一個(gè)地方有新意，我也要為其點(diǎn)贊。這樣做，就會(huì)讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，樹立信心。

除了在班上朗讀優(yōu)秀作文外，我們還可以把優(yōu)秀的作文、寫得好的段落，張貼在班級(jí)的“習(xí)作園地”上，以供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，以上這些措施大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為他們插上了高飛的翅膀。