■文/張玲瓏 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)

別讓規(guī)范在美術(shù)教育中扼殺了孩子的童真

■文/張玲瓏 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)

良好的行為習(xí)慣往往在規(guī)范中形成，然而小學(xué)美術(shù)教育中的許多規(guī)范現(xiàn)象，卻在不經(jīng)意間逐漸抹殺著孩子的天性。本文從學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范管理的效果、教師缺乏心理研究的后果、教師缺乏專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的“成果”、藝術(shù)教育缺乏藝術(shù)的結(jié)果、孩子個(gè)人惰性使然的因果五個(gè)方面分析小學(xué)美術(shù)教育中規(guī)范扼殺了童真的原因。再?gòu)挠猛捏w悟童真、用專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)童真、用方法呵護(hù)童真、讓自由放飛童真四個(gè)方面介紹小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)如何在規(guī)范中尋找童真。

美術(shù)教育 規(guī)范 自由 童真

一塊橡皮引發(fā)的觀察：規(guī)范中扼殺了童真

在平常的繪畫(huà)課上，我要求孩子不使用橡皮，但每個(gè)班少說(shuō)有十幾個(gè)，多則二三十個(gè)孩子總會(huì)情不自禁地用。有的孩子不讓他用橡皮，他便會(huì)鉆空子，用上修正液、透明膠等工具。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)課前的準(zhǔn)備中，每個(gè)孩子桌上除了其他學(xué)習(xí)用具以外，總少不了一樣?xùn)|西——橡皮。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)其他學(xué)科都要求使用橡皮，孩子在美術(shù)課上用，自然也成了一種習(xí)慣?？磥?lái)這都是老師教學(xué)組織統(tǒng)一要求的結(jié)果，讓孩子漸漸地在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了對(duì)橡皮的依賴(lài)，雖然在修改中可能得到滿意的效果，但這也容易讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，致使孩子缺乏自信，產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，于是規(guī)范的行為在逐漸地抹殺著孩子的天性。

這種現(xiàn)象在小學(xué)美術(shù)教育中比比皆是，而又往往被我們忽略，并樂(lè)此不疲地進(jìn)行著。如：美術(shù)課堂上，孩子聽(tīng)課時(shí)筆直端坐，寫(xiě)作業(yè)時(shí)鴉雀無(wú)聲；教師為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)示范后，不少孩子畫(huà)出來(lái)的作業(yè)幾乎跟老師的一樣，缺少自己的想法；書(shū)法教學(xué)雖然已經(jīng)走入課堂，但老師在課堂中都用同一種字體組織教學(xué)……

一種現(xiàn)象帶來(lái)的思考：規(guī)范中呼喚童真

“真”是一種本性、自然，《妙真經(jīng)》中說(shuō)：“自然者，道之真也。”孩子的“真”是什么？它是孩子年齡特征、個(gè)性、行為、情感等的自然流露。在眾多教育教學(xué)現(xiàn)象的觀察中，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中規(guī)范孩子的日常行為，冠冕地說(shuō)“注重孩子的養(yǎng)成教育”，達(dá)到了遵循規(guī)范、整齊劃一的要求，孩子也在這種規(guī)范中不敢逾越，久而久之，孩子還能有“真我”嗎？為什么會(huì)這樣呢？

1.學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范管理的效果

《莊子·秋水》中有言：“謹(jǐn)守而勿失，是謂反其真。”學(xué)校管理中，為了達(dá)到一致、美觀的效果，將所有學(xué)科或者所有學(xué)生都用一種規(guī)范來(lái)要求，這樣，學(xué)科特性和孩子個(gè)性在這種規(guī)范中逐漸失去，形成千篇一律、千人一面的格局。好的藝術(shù)作品的創(chuàng)作是需要靈感、激情的，而這種靈感和激情也需要相對(duì)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)和表現(xiàn)，所以美術(shù)課堂中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)急于交流的現(xiàn)象，而有的學(xué)校和班級(jí)在管理中，絕對(duì)不允許課堂中有除給予討論時(shí)間以外的交流，他們會(huì)認(rèn)為那是擾亂課堂紀(jì)律，有損學(xué)校、班級(jí)形象。

2.教師缺乏心理研究的后果

每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們對(duì)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)也不盡相同，不能用同一種內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待。如在書(shū)法學(xué)習(xí)中，性格開(kāi)朗的孩子善于寫(xiě)長(zhǎng)線；性格文靜的孩子行筆沉著，不急不躁；好動(dòng)、活潑的孩子，他們的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)通常不穩(wěn)定……如果老師對(duì)他們的個(gè)性不了解，往往會(huì)勉為其難。所以，在書(shū)法教學(xué)中很多孩子不是寫(xiě)不好，而是沒(méi)找到適合自己的方法。也有老師缺乏對(duì)孩子的心理了解，將美術(shù)課等同于美術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)，而忽略了孩子的興趣、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.教師缺乏專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的“成果”

在許多學(xué)校，美術(shù)是一門(mén)最容易對(duì)付的課，教師只要不滿工作量或不適合擔(dān)任別的教學(xué)工作，便都有機(jī)會(huì)走上美術(shù)教學(xué)的講臺(tái)，成為一名兼職甚至專(zhuān)職的美術(shù)教師。雖然近十幾年來(lái)美術(shù)教育的師資水平有了很大提高，但幾乎每個(gè)學(xué)校還或多或少存在這樣的問(wèn)題。即使現(xiàn)在有了許多專(zhuān)業(yè)對(duì)口的美術(shù)教師，但也不乏有人當(dāng)初為上大學(xué)而學(xué)的美術(shù)，走上教師崗位后也不再親身參與美術(shù)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和提升。老師自己都缺乏美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，又如何能讓孩子的美術(shù)個(gè)性創(chuàng)造得以發(fā)揮？所以，不少美術(shù)課老師只會(huì)撿自己會(huì)的、拿手的、容易準(zhǔn)備的“兒童畫(huà)”課上，而那些國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等課則成了教材中的擺設(shè)。

4.藝術(shù)教育缺乏藝術(shù)的結(jié)果

“人需要藝術(shù)，培養(yǎng)人的教育也需要藝術(shù)”。現(xiàn)在的美術(shù)教育重理性發(fā)展的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，對(duì)美術(shù)課的評(píng)價(jià)更多的是看學(xué)生的作業(yè)效果，而忽略了孩子在課堂參與中的感受、感情的激發(fā)和表現(xiàn)，抑制了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.孩子個(gè)人惰性使然的因果

在美術(shù)課上，教師往往會(huì)進(jìn)行過(guò)程性的示范，也會(huì)用范例進(jìn)行啟發(fā)，但不少孩子卻只看結(jié)果，重復(fù)或過(guò)多地借鑒范例中的內(nèi)容、效果等，這并不是孩子沒(méi)有創(chuàng)造的能力，更多是依賴(lài)現(xiàn)有的素材。所以，即使在示范后老師強(qiáng)調(diào)不許雷同，作業(yè)中仍有不少與范作相近。美術(shù)具有人文性，也具有工具性，工具、材料往往成為孩子無(wú)法完成作品的一大障礙，不少孩子會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備起來(lái)比較麻煩而放棄。

一份責(zé)任的期待：規(guī)范中回歸童真

1.換位思考：用童心體悟童真

童真是一種兒童年齡特征自然狀態(tài)的流露，不是過(guò)分地受別人、成人的干擾表現(xiàn)出來(lái)的。在如今急功近利的時(shí)代，許多孩子在教師期盼學(xué)生獲獎(jiǎng)和家長(zhǎng)望子成龍的驅(qū)使下，機(jī)械地、麻木地進(jìn)行著各種技能技巧的重復(fù)練習(xí)，有的干脆就按老師安排的草稿來(lái)完成作品，雖然換來(lái)了讓老師和家長(zhǎng)炫耀的結(jié)果，但這種過(guò)程也許不是孩子真心想要的，作品也不一定是孩子真心想表達(dá)的。老師不妨多從兒童的角度來(lái)對(duì)待孩子，用童心去感受孩子真切的美術(shù)成長(zhǎng)需求和表現(xiàn)特征。

孩子需要良好的藝術(shù)環(huán)境。美國(guó)教育家杜威曾做過(guò)如下的描述：“如果我們留心看看一般的教室，例如按幾何圖形排列著的一行一行簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊地?cái)D在一起，很少有移動(dòng)的余地……另外，有一個(gè)講臺(tái)，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫(huà)。我們看到了這些情況，就能推斷在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。”（郭聲健著：《藝術(shù)教育》，第67頁(yè)，教育科學(xué)出版社，2001）在如今的中國(guó)，在如杜威所描述的環(huán)境中開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的又何嘗不多？教學(xué)環(huán)境所提示的信息，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的變化和思維的啟發(fā)，所以置身某種場(chǎng)所就想做某些事情。美術(shù)教學(xué)場(chǎng)所必須有藝術(shù)的韻味，要能讓學(xué)生感受到美術(shù)教室和一般教室的不同，并能從中產(chǎn)生心境的變化，而產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感和新意。所以，許多美術(shù)老師在公開(kāi)教學(xué)之前，都會(huì)把教學(xué)環(huán)境用相關(guān)的作品布置一番，讓人置身其中就有要學(xué)的沖動(dòng)。

孩子需要親身參與藝術(shù)活動(dòng)。當(dāng)孩子看到新鮮的、喜歡的、別人都在做的，他們就會(huì)不自覺(jué)地想?yún)⑴c其中，自己親自來(lái)探個(gè)究竟，一方面滿足了孩子的好奇心，另一方面加深了孩子對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的理解和表達(dá)。我上過(guò)一節(jié)《中國(guó)印》的寫(xiě)印稿課，孩子們的興趣非常濃，在拓展中展示了陶泥印，不少孩子在課后竟然也用陶泥做成不同造型印紐的泥塊，然后刻上字，從中得到了過(guò)程的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的提升和興趣的發(fā)展。孩子對(duì)美術(shù)作品“知其然”，還要“知其所以然”。

孩子需要藝術(shù)體驗(yàn)過(guò)程中的愉悅?！霸诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師依靠共鳴的師生感情，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染孩子，使孩子自覺(jué)自愿、主動(dòng)積極并富有創(chuàng)造性地在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的氛圍中參與美術(shù)活動(dòng)。”（郭聲健著：《藝術(shù)教育》，第87頁(yè)，教育科學(xué)出版社，2001）審美心理學(xué)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：繪畫(huà)過(guò)程本身比繪畫(huà)結(jié)果更令人愉快。所以有的孩子會(huì)在繪畫(huà)過(guò)程中情不自禁地哼唱小曲，或跟旁邊的同學(xué)交流自己的想法，而很多的老師是不允許孩子在繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)出聲音的，因?yàn)樗麄兏揪筒涣私獯藭r(shí)孩子內(nèi)心的需求。

孩子需要適合年齡特征的美術(shù)表現(xiàn)。孩子的作品有孩子的稚氣、童趣，而不少孩子表現(xiàn)的作品似乎不是自己所見(jiàn)、所想、所感，他們的作品為迎合家長(zhǎng)、老師的成人審美，為適合某種主題的需要，在內(nèi)容和主題上缺乏孩子真實(shí)的內(nèi)心表現(xiàn)，所以經(jīng)常在某種展覽、比賽中見(jiàn)到的作品觀一而知百。兒童有兒童的心理世界，他們有獨(dú)特的觀察視角、天馬行空的幻想，他們也不希望自己的想法和愿望被別人左右，教師要做的是激發(fā)孩子想表現(xiàn)什么，而不是讓孩子去表現(xiàn)什么。

造型上、技法上能見(jiàn)到不少孩子的作品相當(dāng)純熟，幾乎看不到兒童的影子，這不能不說(shuō)也是受到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。成熟的作品固然好，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，能看出“成長(zhǎng)”的作品比成熟的作品更有價(jià)值和意義，往往更能為欣賞者提供更多的思考和品味空間。楊景芝教授說(shuō)：“兒童人物寫(xiě)生課，講了比例孩子就不會(huì)畫(huà)了?！边@也正是因?yàn)槿宋锉壤P(guān)系已經(jīng)超出了孩子年齡特點(diǎn)的美術(shù)表現(xiàn)?！皟和L畫(huà)與大師的畫(huà)共同具有稚拙美，主要表現(xiàn)在藝術(shù)的純樸與天真，而兒童作品表現(xiàn)的是兒童天然的樸素與純真，不是成人思想和技法要求的表現(xiàn)工具?！?/p>

2.提升素質(zhì)：用專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)童真

提升美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平。小學(xué)美術(shù)教育的目的，“不是培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，而是為提高孩子的基本美術(shù)素養(yǎng)以使他們具有一定的審美能力。因此，小學(xué)美術(shù)教育需要的不是只在某一方面表現(xiàn)突出而其他方面比較薄弱的單項(xiàng)型教師，需要的是哪怕美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能并不是很突出，但能涉獵各美術(shù)門(mén)類(lèi)，整體藝術(shù)素質(zhì)比較高的全能型教師”（郭聲健著：《藝術(shù)教育》，第118頁(yè)，教育科學(xué)出版社，2001）。只有這樣，教師才能正確運(yùn)用美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，并充分發(fā)掘各種美術(shù)形式，開(kāi)發(fā)藝術(shù)的廣闊審美空間，將各種科學(xué)的教學(xué)方法游刃有余地運(yùn)用，豐富教學(xué)形式，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)要求，應(yīng)該比專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者更全、更廣、更高。

現(xiàn)在的美術(shù)教師隊(duì)伍中，很多人都是從美術(shù)下屬的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，他們可能對(duì)本門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很精通，但不一定了解其他的門(mén)類(lèi)。書(shū)法課上，一個(gè)班級(jí)的孩子幾乎都是顏體、歐體等統(tǒng)一字體學(xué)習(xí)，不同個(gè)性孩子的書(shū)寫(xiě)心跡是各有特色的，然而一個(gè)班的作業(yè)展覽看下來(lái)全一種風(fēng)格，這不能不說(shuō)與老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系，老師會(huì)什么就教孩子什么的現(xiàn)象，在小學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)還是非常突出的。所以，小學(xué)美術(shù)老師不要自己曾經(jīng)會(huì)什么，到現(xiàn)在還是會(huì)什么，不斷加強(qiáng)自身美術(shù)各門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的修養(yǎng)是必需的。

提升教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，也有不少是非美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，還有一些是外聘的藝術(shù)家，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上也許有著很深的造詣，但對(duì)于孩子的教育，他們不一定懂得運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理和方法來(lái)展開(kāi)美術(shù)教育，所以有的學(xué)校會(huì)為外聘美術(shù)老師配備一個(gè)助教來(lái)管理班級(jí)。目前，美術(shù)學(xué)科被孩子歡迎，很大程度上還是由于它能給孩子減輕別的學(xué)科給他們施加的壓力，而很少是因?yàn)楹⒆又苯訌拿佬g(shù)課程中獲得了什么。所以，更多的美術(shù)老師覺(jué)得美術(shù)課最難的是學(xué)生課堂紀(jì)律的組織管理。

3.機(jī)智應(yīng)變：用方法呵護(hù)童真

英國(guó)教育家沛西·能說(shuō)：“解決教育上絕大多數(shù)實(shí)際問(wèn)題的鑰匙在于了解游戲?！保ㄅ嫖鳌つ苤骸督逃怼?，第101頁(yè)，人民教育出版社，1992）蘇教版美術(shù)教學(xué)內(nèi)容很多的課題都是游戲式的，如《水墨游戲》《會(huì)表演的影子》等，這樣的課題少了專(zhuān)業(yè)的表述，光聽(tīng)課題就能讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以把課題的名字稍作改變來(lái)吸引孩子真心的關(guān)注，如：《畫(huà)觸覺(jué)》——《猜猜我摸到了什么》、《染紙》——《我來(lái)當(dāng)染工》等。

經(jīng)常有孩子會(huì)討論畫(huà)面中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的像與不像，也有孩子一到美術(shù)作業(yè)動(dòng)手時(shí)就擔(dān)心做不好、畫(huà)不好，畫(huà)人頭必須要圓，畫(huà)太陽(yáng)一定要紅色，這些都與老師的教育教學(xué)方法有著密不可分的聯(lián)系?！叭绻没拘稳ヒ?guī)范表現(xiàn)物象的形，就抹殺了兒童畫(huà)的天性。”美術(shù)課堂上幾乎所有老師都會(huì)示范范作，所以造成很多孩子的作品雷同。首都師范大學(xué)楊景芝教授說(shuō)，她從事幾十年基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的研究，基本不為孩子進(jìn)行作業(yè)的示范，而是通過(guò)引導(dǎo)觀察、體驗(yàn)、鼓勵(lì)，讓孩子自己去認(rèn)識(shí)事物特性，獲得直觀感受，再進(jìn)行直覺(jué)表現(xiàn)。藝術(shù)創(chuàng)作最可貴的是能打動(dòng)人，能給人以啟發(fā)，能讓欣賞者產(chǎn)生情感的共鳴，并不在于技術(shù)上把表現(xiàn)對(duì)象表現(xiàn)得與現(xiàn)實(shí)對(duì)象一樣。

孩子在寫(xiě)書(shū)法作品時(shí)經(jīng)常會(huì)有寫(xiě)錯(cuò)字、漏字的現(xiàn)象，教師該怎么辦？其實(shí)這種情況是很自然的，天下三大行書(shū)哪一件沒(méi)有涂改、補(bǔ)充的痕跡？它反而增強(qiáng)了作品的形式感，表現(xiàn)出了時(shí)間性和作者感情。再說(shuō)書(shū)法作品中的錯(cuò)誤也可以通過(guò)落款來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明，教師還可以借此來(lái)講講中國(guó)書(shū)畫(huà)作品中的題和跋。如此一來(lái)，很輕松地消除了孩子失誤的不良心理，巧妙地教給了孩子糾正失誤的方法，還自然引申了書(shū)畫(huà)常識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.突破常規(guī)：讓自由放飛童真

曾經(jīng)聽(tīng)大學(xué)老師說(shuō)，大師都出自民間，諸如愛(ài)因斯坦、齊白石、毛澤東等，他們都不是正兒八經(jīng)的科班出身，但對(duì)人類(lèi)、對(duì)藝術(shù)的成就和貢獻(xiàn)都是非凡的。也有人說(shuō)：“受教育的程度越高，所受的約束也越大。”有時(shí)候“不按規(guī)矩出牌”反而拓展了思維的發(fā)揮，為創(chuàng)新提供了更廣的空間。美術(shù)教育是創(chuàng)造性思維發(fā)揮的教育，孩子都有自己的想法，他們不愿被別人的思想所左右，這也為他們進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造提供了前提。然而，更多的藝術(shù)教師是不讓孩子越雷池半步的，殊不知，給孩子的空間有多大，孩子的創(chuàng)造能力就有多大。有句話說(shuō)：“不怕做不到，就怕想不到?！碑?dāng)我們都不讓學(xué)生想了，他們還能去做嗎？更不用說(shuō)做到。

其實(shí)書(shū)法教育是很成人化的，從筆畫(huà)的造型、字形結(jié)構(gòu)，到表現(xiàn)載體的內(nèi)容、形式，無(wú)一不是成人的東西，那么真正屬于孩子的有什么？想想，也只有書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、表現(xiàn)書(shū)體、作品幅式上能讓孩子自己去選擇了?，F(xiàn)在的書(shū)法作品，大部分都是那幾首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，都是歐顏柳趙，有兒童痕跡的有多少？有孩子自主的有多少？多給孩子自主選擇、發(fā)揮的空間，回歸孩子真實(shí)的自我，才能讓孩子有童真發(fā)揮的余地。不要擔(dān)心孩子做不好，而要關(guān)注孩子會(huì)不會(huì)自主地、有想法地去做。

也有一些美術(shù)課公開(kāi)教學(xué)中，教師為學(xué)生大包小包地準(zhǔn)備齊全材料，一堂課下來(lái)，學(xué)生作品完成了，材料也所剩無(wú)幾，試問(wèn)這是孩子的作品表現(xiàn)還是老師的意向驅(qū)使？重視孩子自身存在的自發(fā)性和主動(dòng)性，用激活的方法啟發(fā)孩子通過(guò)積極發(fā)現(xiàn)和自主探索，投入到美術(shù)活動(dòng)之中，這樣才能充分挖掘孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子得到個(gè)性的發(fā)展。

2014年9月份筆者參加江蘇省中小學(xué)藝術(shù)教師赴英國(guó)培訓(xùn)活動(dòng)，授課老師大衛(wèi)說(shuō)：“藝術(shù)就是要打破規(guī)范和規(guī)律，藝術(shù)的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮?！币?guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，它有著統(tǒng)一的要求和模式，雖然規(guī)范在很大程度上對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)了很大的進(jìn)步，但規(guī)范也統(tǒng)一了孩子美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，容易讓孩子的思維和能力受到局限，對(duì)于感知靈敏、情感豐富、創(chuàng)造獨(dú)特、思維活躍、個(gè)性鮮明的孩子來(lái)說(shuō)，規(guī)范無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的童真產(chǎn)生一種挫傷。讓我們?cè)谝?guī)范中歸還孩子一些自由，讓孩子的童真得到自主、自然的發(fā)展，促進(jìn)孩子思維、個(gè)性和心靈的健康發(fā)展。