張 芳,黃 芳，陳啟凡, 王秋蘭, 陳德紅，劉 飛

(遼東學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院, 遼寧 丹東 118003)

電工與電子技術(shù)課程建設(shè)與探討

張 芳,黃 芳，陳啟凡, 王秋蘭, 陳德紅，劉 飛*

(遼東學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院, 遼寧 丹東 118003)

基于轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的背景，開展電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革。實踐證明，課程教學(xué)模式改革能夠給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合能力。

電工電子技術(shù)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；教學(xué)模式

2015年4月以來，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、遼寧省人民政府相繼發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等相關(guān)文件，提出“地方本科高校逐步實現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實體經(jīng)濟迅速壯大，社會對人才的規(guī)模、類型、質(zhì)量需求均發(fā)生了新的變化，對高等學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力提出了新的要求[1]。地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)社會的需求[2]。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，是建設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的關(guān)鍵。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。

隨著社會的發(fā)展，電子技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，成為各行業(yè)發(fā)展的一項關(guān)鍵技術(shù)，高校"電工電子技術(shù)"課程的重要性也日趨顯現(xiàn)[3]。電工電子技術(shù)是工科高校非電類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在非電類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有增強學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力的作用[4]。傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程教學(xué)存在以下問題:教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，實驗方式單一，內(nèi)容陳舊[5]。教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，跟不上技術(shù)電子技術(shù)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低，重理論輕實踐，與企業(yè)需求脫鉤，實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，缺少綜合性實驗，學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力欠缺，動手能力差，缺少針對不同專業(yè)、不同需求的實驗課程設(shè)置[6-9]。

遼東學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)作為遼東省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)之一，如何實施課程教學(xué)模式改革是我們在今后的發(fā)展中需要解決的問題。為此課題組針對本課程的特點，結(jié)合我校實際情況，對電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式進行了，進行了一系列的教學(xué)改革與實踐。

1 重新進行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)OBE理論(Outcome based education，簡稱 OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)[10]，課題組分別對企業(yè)、畢業(yè)生、在校生開展充分調(diào)研，了解社會崗位需求，充分吸收業(yè)界的意見和建議。明確知識類、技能類和職業(yè)情感類內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計充分考慮教育與職業(yè)的對接，高度重視學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?？紤]本課程在培養(yǎng)方案中的作用及與本專業(yè)后續(xù)課程的聯(lián)系等，對教學(xué)目標(biāo)重新進行科學(xué)設(shè)計。

2 課程教學(xué)模式改革

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

從培養(yǎng)目標(biāo)開始，根據(jù)本課程在培養(yǎng)方案中的作用，與本專業(yè)前后課程的聯(lián)系等確定教學(xué)內(nèi)容，制定符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)綱要。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準直接對接，與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)應(yīng)用技術(shù)類教材，并在教學(xué)中實際使用。教學(xué)內(nèi)容整合兼顧適用性與針對性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，理論知識和實踐技能一體化，教學(xué)項目的職業(yè)性，工學(xué)結(jié)合的緊密性。

2.2 改革教學(xué)方法

主動開展教學(xué)方法改革，探索問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。使教學(xué)方法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

2.3 探索教學(xué)組織形式

開展教學(xué)組織形式改革，把學(xué)生帶到企業(yè)去，選擇部分內(nèi)容聘請技術(shù)人員進行現(xiàn)場教學(xué)，選擇部分內(nèi)容到實驗室開展教學(xué)，部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等適宜應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)組織形式。

2.4 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式。制定人才培養(yǎng)方案時增加實驗學(xué)時，提高實驗環(huán)節(jié)在教學(xué)中的地位。課題組制定了新的實驗綱要，實驗單獨開課，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目。注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)電工電子實驗課程的重要性。

2.5 構(gòu)建考核體系

主動探索適用于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的考核方式。建立“以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以能力評價為核心的多元化評價體系”，課程考核以“2+1”的形式進行。其中“2”以課程過程性考核的形式進行，由平時成績和能力評價為目的的多元化評價方式組成，以反映對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的評價為主；“1”為終結(jié)性考核，以期末考試的形式進行。實驗課考核采取考試題目由學(xué)生抽簽，單人考核的方式進行。

3 結(jié)論

基于轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的背景下，開展電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式教學(xué)改革，對教學(xué)目標(biāo)進行重新科學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，探索教學(xué)組織形式，構(gòu)建考核體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一定的成績，收到了較好的效果。從近幾年的實踐證明，課程教學(xué)模式改革能夠給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，因材施教，效果明顯，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，提高學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新能力，以及學(xué)生的綜合實踐能力。

[1] 張 芳,黃 芳，張慧東，等．與工程教育專業(yè)認證接軌的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐-以遼東學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例[J]．山東化工，2015，44( 17) :131-132．

[2] 陳啟凡，張 芳，張兆群，等．基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐-以遼東學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例[J]． 廣東化工，2015，42(17)：202-203.

[3] 黃雙根， 吳 燕， 周華茂，等． “電工電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與探討[J]．實驗室研究與探索，2014，33(4)：184-186.

[4] 李 征，李 芳，黎明安，等． 學(xué)分制下電工學(xué)課程試題庫的建設(shè)[J]．教育教學(xué)論壇，2016,16:201-202.

[5] 金 杰. 地方高校《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J]．科技視界，2016，10：113-114.

[6] 肖 看． 創(chuàng)新型電工電子全開放實驗教學(xué)模式探索與實踐[J]．實驗室研究與探索，2010( 4) : 79-82．

[7] 黃艷芳，吳 波． 電工電子實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J]． 實驗室研究與探索，2011( 3) : 147-149．

[8] 化曉茜，王紫婷． 改革電工電子實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]． 實驗室研究與探索，2011( 6) : 151-154．

[9] 何 為． 綜合性大學(xué)立體式電工電子實驗教學(xué)模式[J]． 實驗室研究與探索，2009( 7) : 86-87．

[10] 李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的學(xué)生中心理念[J]．中國高等教育，2014(21):19-22.

(本文文獻格式：張 芳,黃 芳，陳啟凡, 等.電工與電子技術(shù)課程建設(shè)與探討[J].山東化工，2016，45(16)：185-186.)

Course Construction and Exploration of Electrical and Electronic Technology

ZhangFang,HuangFang,ChenQifan,WangQiulan,ChenDehong,LiuFei*

(School of Chemical Engineering, Eastern Liaoning University, Liaoning Dandong 118003，China)

Course teaching mode was carried out based on transformation development and the construction of modern university of applied technology. It has been proved that students' learning space was expanded and comprehensive abilities were enhanced.

2016-06-03

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目(構(gòu)建滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需要的實踐教學(xué)體系)；遼寧省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2016年度課題(高校化工類教師教學(xué)改革的研究與實踐)；遼東學(xué)院2015年度專項課題(化學(xué)工程與工藝專業(yè)工程教育專業(yè)認證人才培養(yǎng)模式的研究與實踐);2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目(應(yīng)用技術(shù)型本科院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐)

張 芳(1966—), 女，滿族，遼寧丹東人，遼東學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，副教授，工學(xué)學(xué)士，主要從事化學(xué)工程教學(xué)和教學(xué)改革研究；通訊作者：劉 飛(1964—)，碩士，教授，化學(xué)工程學(xué)院副院長，主要從事配合物研究。

G642.0

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1008-021X(2016)16-0185-02