●江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué) 吳衛(wèi)軍

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淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

●江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué) 吳衛(wèi)軍

關(guān)于什么是歷史學(xué)科素養(yǎng)，許多專家、學(xué)者都提出了自己的見解和看法， 我個(gè)人認(rèn)為歷史學(xué)科素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，一是歷史知識(shí)素養(yǎng)，二是歷史能力素養(yǎng)，三是歷史價(jià)值觀。這三者之間相輔相成，相互促進(jìn)，都是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。

那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)、提高初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、小組合作構(gòu)建歷史知識(shí)體系，增強(qiáng)歷史時(shí)空觀念

筆者在教學(xué)時(shí)，往往采取以時(shí)間、空間為線索，通過構(gòu)建歷史知識(shí)體系的方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版九年級歷史上冊第四單元《步入近代》這部分內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有宏觀歷史發(fā)展階段意識(shí)，經(jīng)常是死記硬背時(shí)間、事件，沒有掌握重大歷史事件之間基本的聯(lián)系，歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。于是，在小結(jié)本單元時(shí)，筆者要求學(xué)生以時(shí)間、空間線索為單位，從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義政治制度建立、資產(chǎn)階級思想文化發(fā)展等角度，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，自己構(gòu)建14—19世紀(jì)初歐美資本主義國家發(fā)展的階段特征，并且探討它們之間的聯(lián)系。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸加深了對近代化的基本概念和特征的理解，也對近代化中重大歷史事件之間的聯(lián)系有了更深刻的理解，同時(shí)增強(qiáng)了歷史時(shí)空觀念。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

在教學(xué)人教版九年級歷史下冊《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生自己命題，我先展示1929—1937年美國失業(yè)人數(shù)曲線示意圖，讓學(xué)生以小組為單位，命制一道題目，題型不限，可以是選擇題，也可以是簡答題，自行設(shè)計(jì)答案。平時(shí)都是老師依據(jù)材料出題，這次讓學(xué)生自己出題，同學(xué)們都非常興奮，馬上投入進(jìn)去，幾分鐘后，各學(xué)習(xí)小組都設(shè)計(jì)好了題目和答案。然后，我請各小組展示題目，請其他小組成員進(jìn)行回答，最后由出題目的小組進(jìn)行評價(jià)，雙方再進(jìn)行討論。同學(xué)們都積極參與，有時(shí)會(huì)為一個(gè)問題或答案進(jìn)行爭論。筆者適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評，并且也展示了自己出的相關(guān)題目和答案。也許有的學(xué)習(xí)小組命制的題目不太成熟，或者答案不完整，但是，這畢竟是學(xué)生在積極參與，自己命題和解題。在這樣的過程中，學(xué)生對歷史知識(shí)的興趣得到提高，對歷史的理解、思維能力也進(jìn)一步得到了升華，同時(shí)，也在無形中培養(yǎng)了思考、分析、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，也可以讓學(xué)生課后自己收集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行展示，還可以通過師生的平等對話等多種手段進(jìn)行。適當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)可以讓學(xué)生的感知更加有動(dòng)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶更加深刻，提高學(xué)生的歷史思維能力，并形成正確的歷史價(jià)值觀。

四、加強(qiáng)課外探究，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力

開展歷史學(xué)習(xí)和研究一個(gè)很重要的原則就是“史論結(jié)合”，沒有全面、真實(shí)的歷史史實(shí)、證據(jù)，就難以理解歷史結(jié)論，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的歷史結(jié)論。在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是捧著一本教材，對于歷史知識(shí)沒有生動(dòng)、鮮明的歷史形象，對于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)也是非常膚淺的，對于歷史結(jié)論也是照本宣科，久而久之，歷史的真?zhèn)我矡o從辨識(shí)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)刻不容緩。例如，筆者在教學(xué)人教版八年級歷史上冊第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生培養(yǎng)歷史證據(jù)意識(shí)，課前，筆者先布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集、了解南京大屠殺的相關(guān)材料，在上課的時(shí)候，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組各派一位代表上來展示本組所收集到的南京大屠殺的相關(guān)證據(jù)。許多證據(jù)就連我也沒有看到過，那一張張觸目驚心的圖片，一段段沉重的文字，深深地震撼了我和學(xué)生的心靈。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史實(shí)證能力。

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)還包括許多方面，但是，如果脫離了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，脫離了小組合作這個(gè)抓手，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)也就真正不能落到實(shí)處。當(dāng)然，初中生由于年齡和心智的原因，需要教師進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，教師不能放任式地進(jìn)行小組探究活動(dòng)，要有明確的任務(wù)，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過程，對學(xué)生提供必要的指導(dǎo)性幫助， 這樣才能幫助學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。