石晶華

摘 要：常態(tài)課堂就是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課。教師追求簡約的課堂，要在常態(tài)課上，保證實驗的開出率，提供有結(jié)構(gòu)的材料，小組內(nèi)分工合作，進行長時有效的探究，通過學生的親身經(jīng)歷，建構(gòu)科學知識，提升科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。課堂的有效性歸結(jié)起來，也就一句話——讓學生真正成為課堂的主人！

關(guān)鍵詞：常態(tài) 效率 探究

所謂的常態(tài)課堂，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課。在教學方式上，要求教師在現(xiàn)有的條件下，改變兩手空空進課堂、教師說實驗學生聽實驗的狀態(tài)；在教學評價上，要求教師向課堂40分鐘要效率與效果，讓學生在走出課堂后有所收獲。

一、回歸常態(tài)課堂教學

小學科學課改經(jīng)過幾年的探索，漸已回歸本源。從當初追求課堂教學的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，逐漸趨向理性和成熟。其中，2011年喻伯軍老師關(guān)于《追求簡約的課堂》的講座，起到了風向標式的作用，科學課回歸課標、回歸課堂，使科學教師追求每一節(jié)常態(tài)課都是公開課（優(yōu)質(zhì)課），每一堂公開課也都是常態(tài)課成為一種動力和時尚。關(guān)于常態(tài)課堂的評價，應(yīng)當是扎實、充實、豐實、平實、真實的。這里她講到了課堂目標要有意義，課堂活動要有效率，課堂過程要有生成性，而課堂本質(zhì)是常態(tài)性的，待完善的。這些描述本身極簡，卻蘊含深厚。因為它具有普適性，因而也就值得每一個教師在自己的課堂中觀照、改進、提升。

二、以學生為有效教學主體

有效教學包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。用數(shù)學公式來表示就是：教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。教師不能拘泥于探究教學的步驟環(huán)節(jié)，而是要大膽地縮減課堂教學的環(huán)節(jié)，整合細小的環(huán)節(jié)，力爭把一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)縮減到三至四個環(huán)節(jié)。新課導入一般就在2分鐘左右，總結(jié)運用一般控制在8分鐘左右，而學生的主要活動和研討交流應(yīng)該占到30分鐘左右。從中可以看到，課堂的核心活動是學生的學，讓學生有充分的時間探究、思考和交流，這里面有很多值得研究思考的。比如：教學材料的呈現(xiàn)、研究方案的設(shè)計、探究活動的連續(xù)性有效性、活動后的討論交流，這是從縱向上對這30分鐘的理解；橫向上，教師的導和學生的學之間的關(guān)系、課堂預期與課堂生成的關(guān)系以及課堂評價等都值得教師思考。

三、提高課堂探究的效率

1.努力提高實驗的開出率

教師要力求做到以下幾點：學具袋里的材料要100%進行分組實驗；實驗室里有的材料，應(yīng)100%進行分組或演示實驗；課內(nèi)材料與課外材料結(jié)合，提早一節(jié)課布置學生帶一些材料，比如樹葉、螞蟻、蝸牛、生態(tài)瓶等；有些觀察需要在課外進行，就通過課內(nèi)觀察與課外觀察結(jié)合的方式，讓學生親身經(jīng)歷探究的整個過程，如觀察種子發(fā)芽等。

2.重視起始課的引領(lǐng)

在起始課中，孩子們主要學習基本的觀察方法，教師要有意識地培養(yǎng)他們有目的、有序、細致地觀察。在“螞蟻”一課中，筆者讓學生比賽，看哪個組的小朋友發(fā)現(xiàn)最多，孩子們都睜大眼睛去觀察：螞蟻的腿是一節(jié)一節(jié)的，腿上還長著細小的毛……學生們說出了越來越多螞蟻的特點。起始課的內(nèi)容雖然簡單，但卻不乏科學味，同時還能調(diào)動學生的科學興趣，這對引領(lǐng)學生的科學學習具有著重要作用。

3.規(guī)范常態(tài)課的探究

在常態(tài)課上，教師要力求做到以下幾點：精心組織教學，有結(jié)構(gòu)的材料；留足探究時間，充分進行實驗；小組分工合作，課堂民主開放；控制課堂紀律，注意傾聽交流。比如“杠桿的原理”一課，完全可以放手讓學生自己來探索，作為長時探究的一次嘗試。

這一堂課，學生的活動時間大概有30分鐘，而教師只需簡單引導，把課堂完全交給學生。學生能自己做的，教師不教；學生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師不說。學生成了課堂真正的主人，不但提高了實驗效率，學生的探究欲望也得到了極大的滿足。

其實，常態(tài)課讓長時探究成為可能。教師的導變得更簡潔，而留給學生探究的時間也就充分起來。比如“做框架”一課，孩子們慢慢摸索出了一套方法：10本——5本——2本——1本，每當突破100，就遞減本子數(shù)，而且把本子整齊地交叉上疊，保持重物的穩(wěn)定性。最終，當最多的一組加到508本時，一根直立的竹棒斷了，記錄便誕生了?；顒诱昧艘还?jié)課。

這樣的課，更多體現(xiàn)的是小組分工合作的重要性。這是學生自己設(shè)計的實驗，為了規(guī)范橋之間的間距。小組中有負責改變形狀的，有負責加重物的，還有專門的記錄員。孩子們用了兩支筆頂住橋墩，或者用尺子量出間距，保證了實驗數(shù)據(jù)的真實性。

4.重視核心課的探究

在教學的時候，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，確定每個單元的核心探究活動，精心地準備有結(jié)構(gòu)的材料，認真組織課堂實驗，以及盡快實現(xiàn)高效教學課堂，扎扎實實地讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全部過程，就能更好地提高學生的探究能力，為他們的成長加碼。

比如“怎樣得到更多的光和熱”一課，筆者利用猜想的環(huán)節(jié)，引導學生分析和控制變量，并且在實驗過程中嚴格控制條件，以確保實驗數(shù)據(jù)的真實性、科學性?？紤]到溫度計的誤差問題。實驗室里的溫度計誤差很大，因此，筆者事先做了實驗，確保溫度計的起始溫度和上升速度都較接近，盡量減少實驗的誤差?？紤]到測定時間和讀數(shù)的一致性問題。筆者設(shè)置了一位報時員，每2分鐘前倒計時10秒鐘，讓讀數(shù)的同學做好準備。每個溫度計設(shè)一位讀數(shù)員，盡量保證同時讀數(shù)，以確保數(shù)據(jù)準確。

要在常態(tài)課上，保證實驗的開出率，提供有結(jié)構(gòu)的材料，進行長時有效的探究，通過學生的親身經(jīng)歷，建構(gòu)科學知識，提升科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。

一節(jié)課，實驗做還是不做，教師演示還是學生分組，走過場還是扎扎實實進行探究，對于學生的成長意義是不一樣的，這也正是常態(tài)課追求簡約高效的宗旨所在。

其實，課堂的有效性歸結(jié)起來一句話——讓學生真正成為課堂的主人！教師要把自己定位于學習的組織者、引領(lǐng)者和合作者，真正把課堂還給學生。在引領(lǐng)學生科學探究的道路上，教師仍需繼續(xù)努力?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬⌒虏h南明小學）

□責任編輯：范宏芳