袁 笑

讓教法“適合”需求 讓評價走向“平和”
——中職教師教學(xué)法評優(yōu)活動“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)與“常態(tài)課”評價瑣議

袁 笑

針對中職教學(xué)復(fù)評課的標(biāo)準(zhǔn)問題，認(rèn)為評判時不應(yīng)把任務(wù)引領(lǐng)作為所有復(fù)評課的硬性指標(biāo)，而應(yīng)因材施教，不能為任務(wù)而任務(wù)；對于課堂教學(xué)的舞臺效果，既要倡導(dǎo)學(xué)校盡量滿足硬件條件，又要督促教師教學(xué)預(yù)習(xí)與日常授課相一致，以免影響評課的公正性。同時，評判辦法可借鑒學(xué)生學(xué)業(yè)等第制，使評課結(jié)果相對平和。

中職教學(xué) 評價 公正 平和

上海市中等職業(yè)學(xué)校第七屆教師教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動（以下稱“本屆活動”）剛剛落下帷幕。在本屆活動中，參賽教師以行動為導(dǎo)向、任務(wù)為引領(lǐng)、項(xiàng)目為驅(qū)動，基于問題、樂于活動、勤于對話，利用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場（情）景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等教學(xué)理念、策略、模式，在信息化技術(shù)的支持下，使教學(xué)呈現(xiàn)出各種形態(tài)。專家評委在課堂上傾聽、觀察、感受、問詢、思索，依據(jù)“評課標(biāo)準(zhǔn)”即《上海市中等職業(yè)學(xué)校第七屆教師教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動課堂教學(xué)評價表》（以下稱《課堂教學(xué)評價表》）對每一位復(fù)評選手打下自己的評分。然而，直視本屆活動中占主導(dǎo)地位的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，面對越來越追求藝術(shù)效果的教學(xué)場所，回首前幾屆評優(yōu)活動的紛紛揚(yáng)揚(yáng)，似乎仍有一些問題須繼續(xù)思考。

一、不變的爭議和疑惑

（一）“任務(wù)引領(lǐng)”能否作為評判所有復(fù)評課的統(tǒng)一標(biāo)尺

自上世紀(jì)90年代，行為導(dǎo)向教學(xué)法逐漸成為業(yè)內(nèi)公認(rèn)的職業(yè)教育課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主旋律。作為其“孿生兄弟”的“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”教學(xué)模式在上海市中職校第五屆教師教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動上已隆重登場，到第六屆活動時則漸已成風(fēng)。然而，針對“以學(xué)生職業(yè)生涯為背景、以就業(yè)為導(dǎo)向的真實(shí)工作崗位及工作任務(wù)的情境或模擬專業(yè)教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)及項(xiàng)目引領(lǐng)，而非一般的學(xué)習(xí)（教學(xué)）任務(wù)及其完成步驟”的“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式及方法，不少參賽教師和評委都認(rèn)為：專業(yè)課程，尤其是當(dāng)下中職課堂教學(xué)改革要求的“理實(shí)一體”課，理應(yīng)倡導(dǎo)采用“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法，從而讓教師轉(zhuǎn)變及更新教學(xué)觀念，同時使學(xué)生身臨其境，將教學(xué)與未來的工作無縫銜接。而對于語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等文化基礎(chǔ)課（德育、計(jì)算機(jī)、美術(shù)學(xué)科可能更貼近工作實(shí)踐），如果在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)求“任務(wù)引領(lǐng)”，可能會勉為其難，甚至無所適從而出現(xiàn)東施效顰的結(jié)果。因此，“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法是否可以貫穿所有科目的課堂始終值得商榷。

（二）教師在教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動及復(fù)評課中應(yīng)該追求“本色課堂”還是“藝術(shù)效果”

中職教師在教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動中的公開教學(xué)課（包括初評和復(fù)評課）究竟應(yīng)該是日常課堂教學(xué)行為的公開表現(xiàn)及縮影，即所謂常態(tài)課或者說推門課，還是定性為允許有些許排練痕跡和強(qiáng)調(diào)一定錄制效果的公開教學(xué)示范（觀摩）課（日后可作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等）。顯然，主辦方倡導(dǎo)的是前者，這從要求學(xué)校及授課教師課前提供課時（授課）計(jì)劃（教學(xué)進(jìn)度表）供評委查看的規(guī)定中一目了然。然而，又由于有另一條“課后需（在規(guī)定時間內(nèi)）上交課堂教學(xué)錄像”的規(guī)定，受制于錄制質(zhì)量和日后總評委們的觀看效果，在有條件的學(xué)校中，授課教室自然而然地被導(dǎo)向了非日常教學(xué)場所，這從課前課后評委向?qū)W生的問詢中依稀可見。于是就引出了又一個問題：教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動需要的到底是本色課堂，還是經(jīng)過藝術(shù)加工的舞臺效果？

二、不斷的思考與分析

（一）因材施教，走出“任務(wù)引領(lǐng)”的誤區(qū)

“任務(wù)（項(xiàng)目）引領(lǐng)”的課程理念及教學(xué)模式不是萬能全書，不是所有中職課程（評優(yōu)課）都能沿用或套用的。中職教師教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動的評價導(dǎo)向不應(yīng)把“任務(wù)引領(lǐng)”作為套評包括公共（文化）基礎(chǔ)課在內(nèi)的所有復(fù)評課的硬性指標(biāo)。同樣，作為評委也不應(yīng)該主動或被動地用“任務(wù)（項(xiàng)目）引領(lǐng)”這把尺去統(tǒng)一度量和評判每一堂復(fù)評課。因?yàn)椴煌膶W(xué)科/專業(yè)及其課程有自身的特點(diǎn)，只有相對適合某一課程及教學(xué)內(nèi)容的途徑和方法，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式或套路，所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時既要確定預(yù)設(shè)的任務(wù)必須為本專業(yè)（學(xué)科）課程的典型及有代表性的任務(wù)，不能為任務(wù)而任務(wù)，設(shè)置牽強(qiáng)的偽任務(wù)（項(xiàng)目）；還要注意收集和提煉作為教學(xué)情境引入或創(chuàng)設(shè)素材的可塑性或預(yù)設(shè)任務(wù)課堂實(shí)施的可行性，做到確有任務(wù)（項(xiàng)目）、實(shí)可引領(lǐng)（驅(qū)動）。

（二）因“勢”利導(dǎo)，順應(yīng)數(shù)字化教學(xué)發(fā)展大潮

美國著名教育學(xué)家錢伯斯曾經(jīng)說過：“是什么決定我們的未來，是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！比蛐畔⒒陌l(fā)展趨勢正在深刻影響和改造著整個社會。特別是在以知識、信息為基礎(chǔ)要素的教育領(lǐng)域，如何搭乘信息化列車駛向一個新的未來，已成為了世界課題。國務(wù)院參事唐敏也說：“與新的工業(yè)革命相呼應(yīng)，教育領(lǐng)域正在掀起一場以網(wǎng)絡(luò)教育2.0為標(biāo)志的新的革命?！?/p>

順應(yīng)這樣一個信息化教育時代的發(fā)展需求，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及由此帶來的數(shù)字化教學(xué)資源，特別是課堂教學(xué)錄像、教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）活動視頻素材、企業(yè)崗位操作實(shí)景和翻轉(zhuǎn)課堂的微課等需要一定場地條件和攝錄技術(shù)支撐的聲像制品，無疑對攝錄現(xiàn)場的硬條件諸如起碼的場地面積、隔音遮光等提出了一定的要求。本屆活動的“課堂教學(xué)評價表”中新增了“教學(xué)環(huán)境”這一指標(biāo)，其中“教學(xué)資源能滿足教學(xué)活動開展的需求，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件”一條受到了廣泛關(guān)注。幾乎所有參加復(fù)評活動的學(xué)校都動用了最佳資源，亮“件”出奇得整齊劃一。專業(yè)課直接出現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室的比比皆是，甚至有些還直接來到了施工現(xiàn)場。其他課則搬進(jìn)了智能教室、智能圖書館、計(jì)算機(jī)（平板電腦）機(jī)房（個別的操作區(qū)與討論區(qū)還分開設(shè)置）、音樂（藝術(shù)）錄播室、舞蹈（練功）房，甚至是帶7.1聲道錄播設(shè)備及功能的全景聲視聽室和帶電子大屏幕的多功能會議廳，這為取得良好甚至是上佳的攝錄效果和日后的觀摩展示及教學(xué)資源利用創(chuàng)造了良好的條件。加上信息技術(shù)有效及嫻熟的運(yùn)用，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生喜聞不多見的形式和環(huán)境中得以生動演繹和破解，一定程度上起到了四兩撥千斤的教學(xué)效果。

至于排練及表演痕跡，活動中有一個課前預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)及相關(guān)鏈接。課前預(yù)習(xí)，包括課堂活動的學(xué)生準(zhǔn)備（排練）、教師點(diǎn)撥（指導(dǎo)）等。在“泛在學(xué)習(xí)”的今天，應(yīng)視為課堂教學(xué)（一節(jié)或一次課）的一部分，前提是教學(xué)需求的預(yù)前性或翻轉(zhuǎn)性和教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)化。課堂教學(xué)中師生、生生間的一些互動及其所產(chǎn)生的舞臺效果，其預(yù)習(xí)的必要性、可行性以及當(dāng)場表現(xiàn)的真實(shí)性的評判，評委們可以通過說課前后與執(zhí)教教師的交流環(huán)節(jié)和課前課后對學(xué)生、備課組其他教師進(jìn)行詢問（問卷）等途徑，了解評優(yōu)活動中所展示的預(yù)習(xí)是否屬于執(zhí)教教師平時教課的慣用想法和做法。只要不是開課時的偶爾為之，即所謂一日游或互動秀，而是師生平時業(yè)已養(yǎng)成的習(xí)慣，那么就認(rèn)為是教師的日常教學(xué)能力和理念的真實(shí)展示。即使開課過程中出現(xiàn)及存在些許的熟練配合及表演痕跡，也可認(rèn)為是為了更好地展示課堂效果，并不影響教師展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)。

三、不懈的探索與創(chuàng)新

（一）聚焦和創(chuàng)新“適合”的教學(xué)方法

盡管“行動導(dǎo)向教學(xué)”近年來逐漸從職業(yè)教育的重要課程理念轉(zhuǎn)化為廣大教師的課堂教學(xué)行為，可典型工作任務(wù)如何選擇、確立與設(shè)計(jì)，做中學(xué)到底該怎樣在課堂上有效實(shí)施等問題，都需要廣大教師深諳專業(yè)/學(xué)科背景（依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)/課程標(biāo)準(zhǔn)）和熟知相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀（工作步驟、產(chǎn)品質(zhì)量、崗位職責(zé)乃至企業(yè)文化），以及掌握新業(yè)態(tài)、新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法等。

本屆活動的“課堂教學(xué)評價表”首次在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的評價指標(biāo)里明確提出了“（教學(xué)活動）任務(wù)選取具有典型性，體現(xiàn)‘任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體’的課改理念”這一參考標(biāo)準(zhǔn)。試想，一堂設(shè)計(jì)合理的“任務(wù)引領(lǐng)”課，加之師生共同參與的做中學(xué)，在課堂實(shí)施中此起彼伏而又深入淺出，預(yù)期中的教學(xué)效果怎能不如約而至呢？

就教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動本身而言，應(yīng)該更加聚焦和創(chuàng)新合適的教學(xué)方法。其一，對現(xiàn)行“行動導(dǎo)向”及“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方法進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)一步突出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的精度和效度。其二，創(chuàng)新適合職業(yè)教育（包括中高職、中本貫通）不同專業(yè)、不同年級，乃至不同地區(qū)（民族）學(xué)生及學(xué)情的教學(xué)策略和方法，“認(rèn)同（孩子的）生長發(fā)育規(guī)律（有時候）是重要的教育規(guī)律”，關(guān)注學(xué)生的差異性和可塑性，強(qiáng)調(diào)教法的針對性和有效性。其三，重視課程的校本化實(shí)施，努力將承載課程內(nèi)容的“教”材編寫為“學(xué)”材，并配以量身定制的個性化教學(xué)方法，讓學(xué)生對教材及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式愛不釋手；通過多樣的課堂互動及活動，讓學(xué)生欣然接受上課及知識、能力接受方式。

（二）探尋基于“平和”心態(tài)的客觀評價

《文匯報》教衛(wèi)部主任記者蘇軍在評論文章《不妨換個角度考量》中，針對用“等第制”取代“百分制”的學(xué)業(yè)評價，認(rèn)為雖然“期望通過‘等第制’實(shí)施完全解放學(xué)生可能會‘心有余而力不足’，也可能是一種良好的愿望，但至少從學(xué)校角度來說是體現(xiàn)了讓學(xué)生平安的‘初心’，從教育部門角度來說表達(dá)了讓教育教學(xué)不傷人的‘初衷’?！弊髡哌M(jìn)一步指出：“學(xué)生的心態(tài)，其實(shí)是比學(xué)業(yè)更為重要的做人元素，也是教育的重中之重。一個學(xué)生，在各科學(xué)業(yè)上可能或者也會‘技不如人’，但心態(tài)上卻可以或者完全做到‘力壓群芳’，只有這樣，不論實(shí)施什么樣的評價方式，都能坦然地接受事實(shí)，都能相安地平靜面對，都能毅然地走出影響。”

由此，這一平和的評價與被評價心態(tài)和理念，似乎可以“延伸”到中職教師教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動等各級各類教育教學(xué)評比活動中。

對于接受評價的教師而言，如果在“戰(zhàn)略”上看淡評優(yōu)的名次等第，而在“戰(zhàn)術(shù)”上更重視探索、體驗(yàn)與積累平時的每一堂課、每一次教研活動，“向40分鐘要質(zhì)量”，那么就能滴水穿石，讓評優(yōu)成績水到渠成。而對于成績排名，則姑且把它看成是動態(tài)的，因?yàn)殍b于硬件條件限制、教師自身和學(xué)生狀態(tài)起伏、評委判斷眼光不盡劃一等原因，從某種角度來說，參賽選手的名次僅僅是一次的、一時的，或者說是一輪的排序。對每一個教師來說，可能都將經(jīng)歷一個螺旋式上升的過程，都還有可以提升的空間，要讓他們更愿意和更有信心期待下一次，試手下一節(jié)課。

對于主動評價及評委來說，課堂教學(xué)評價的公正性是一個永遠(yuǎn)的改進(jìn)話題。針對常態(tài)課，評委們應(yīng)將更多的目光集中在是否根據(jù)教學(xué)（課時）計(jì)劃、依據(jù)課程（專業(yè)教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)授課，以及教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)學(xué)生需求并具創(chuàng)新價值。同時，“評價標(biāo)準(zhǔn)”要充分把握職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本規(guī)律，拿捏好職教特色的優(yōu)秀課的基本評價指標(biāo)和新視角，將評委的評判引向教師的教法怎樣更貼近教學(xué)目標(biāo)、更貼近學(xué)生需求；把課堂的預(yù)設(shè)導(dǎo)入職場崗位，融入生活情境，寓知識、技能和情感于民主、快樂學(xué)習(xí)，分類、分層教學(xué)和生涯、育人教育等過程之中。

當(dāng)然，順應(yīng)信息化及數(shù)字化教育時代的發(fā)展需求，在充分利用專業(yè)開放實(shí)訓(xùn)中心和數(shù)字媒體錄播室等已建成的設(shè)施設(shè)備之外，還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)校在教育行政管理部門的關(guān)心和支持下，加強(qiáng)對日常教學(xué)場所的硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)條件盡可能將公開課之類的交流研討課打造成目光更加長遠(yuǎn)、示范效應(yīng)更大化和使用效益最大化的數(shù)字化觀摩課。否則，如果教師教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)、自身素養(yǎng)及教學(xué)能力一流，只是因?yàn)椤坝布睏l件差（或上課場所的所謂不討巧）而限制了授課（錄制）效果進(jìn)而影響評委評課的公正性，那將是大家不希望也不應(yīng)該看到的不合理結(jié)果。

對于評價辦法，在目前階段，中職教師教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動可保持本屆活動開始執(zhí)行的評委一次性評分規(guī)定。即除了第一、二節(jié)復(fù)評課課后全體評委集中討論評分標(biāo)準(zhǔn)及打分尺度外，其余的每節(jié)課則由以五人為單位的評課組一律采用“背靠背”評分和之后不得修改所評分?jǐn)?shù)和評語的評課方式。同時可進(jìn)一步采取七人制評課組的“去掉一個最高分，去掉一個最低分”的改革舉措，盡可能避免情感分、偏好分和平衡分等人為現(xiàn)象或痕跡的出現(xiàn)，使評分及評課結(jié)果相對平和，忠實(shí)于客觀，體現(xiàn)公平和公正，也就是在質(zhì)量及結(jié)果層面上努力實(shí)踐眾望所歸的教育公平。

［1］ 蘇軍. 不妨換個角度考量［J］. 上海教育，2016（10A）.

袁 笑 上海市教育委員會教學(xué)研究室 200041