侯俊文++閆清隆

上好一節(jié)課，需要考慮的要素很多，諸如教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)思路確定、導(dǎo)法研究、習(xí)題搭配、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、學(xué)法培養(yǎng)、思想提煉等等。但每個(gè)要素的落實(shí)都要受到時(shí)間的限制。若不受時(shí)間限制，必沒(méi)有上不好的課，也沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)。然而，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在課堂教學(xué)中忽略了重要的一環(huán)——精打細(xì)算巧用時(shí)間，以至于直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者以《裝片制作與細(xì)胞觀察》為例談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

―、教材分析及建議

本節(jié)課的重點(diǎn)：以關(guān)鍵詞概括裝片制作的方法。

難點(diǎn)：①蓋玻片的擦拭及用法無(wú)氣泡。②繪細(xì)胞圖。

關(guān)鍵： 邊看書、邊概括、邊操作。

思路：課前準(zhǔn)備（擺放好器材），看書操作；人人動(dòng)手，互相監(jiān)督；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工合作。

一位教師的時(shí)間分配是這樣的：復(fù)習(xí)“顯微鏡的構(gòu)造與使用”用了15分鐘；板書課題、目的、器材、步驟等用了3分鐘；講述并示范“臨時(shí)裝片的制作”用了18分鐘；發(fā)放器材用了3分鐘；留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間僅有6分鐘。

評(píng)：突出學(xué)生的主體地位，就是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。試想，6分鐘的操作怎么能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？如果不重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，即使把整節(jié)內(nèi)容背的滾瓜爛熟，又怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？“頭重腳輕”也是多數(shù)課堂中常見(jiàn)的現(xiàn)象，其原因在于：一是受教材編排所限，二是在時(shí)間的分配上沒(méi)有精打細(xì)算。當(dāng)然，每個(gè)人的思路不可能完全一樣，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能有多種不同的方法和手段，但如何用較短的時(shí)間獲得盡可能多的知識(shí)和技能，這應(yīng)該是我們值得重視的課題。

二、時(shí)間的分配順序

1.第一保證的對(duì)象——知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，就是要應(yīng)用知識(shí)、形成能力。所以，課堂教學(xué)不論怎么改革，但“突出應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用”絕對(duì)不能含糊。不管教師的引導(dǎo)如何巧妙，學(xué)生的活動(dòng)如何充分，如果忽略了“應(yīng)用”，知識(shí)的掌握、能力的形成只能是“鳴的鑼”“響的鈸”。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從思想上對(duì)知識(shí)應(yīng)用必須引起重視，即估計(jì)好知識(shí)應(yīng)用所需的時(shí)間，根據(jù)剩余時(shí)間再設(shè)計(jì)其余教學(xué)環(huán)節(jié)。如果其余環(huán)節(jié)所包含的知識(shí)容量較大，我們應(yīng)該大膽裁剪教材，刪減教學(xué)設(shè)計(jì)上的彎路，研究精巧的方法，快節(jié)奏地進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課的知識(shí)應(yīng)用，即動(dòng)手操作至少需要20分鐘，通過(guò)充分動(dòng)手、分工合作、互助互學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握臨時(shí)裝片的制作才有可能。

2.第二保證的對(duì)象——難點(diǎn)的突破

教學(xué)難點(diǎn)直接制約著教學(xué)目標(biāo)的完成，因?yàn)樗粌H影響重點(diǎn)的掌握，也是教學(xué)進(jìn)程的最大障礙。對(duì)學(xué)生而言，因“難點(diǎn)”未得到徹底解決而留下的隱患又是成績(jī)?nèi)遮呄陆档闹饕蛑弧?/p>

本節(jié)課中，蓋玻片的擦拭及用法通過(guò)演示及練習(xí)即可掌握。繪圖是生物學(xué)基本技能之一，而且又是第一次練習(xí)，所以，教師必須認(rèn)真示范，嚴(yán)格要求，盡量保證圖示的真實(shí)性，這會(huì)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.第三保證的對(duì)象——重點(diǎn)的掌握

重點(diǎn)的掌握是知識(shí)應(yīng)用的保障。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，其根本原因就在于：對(duì)教學(xué)重點(diǎn)一知半解，沒(méi)有做到明其義、悟其理，所謂的應(yīng)用也多半是模仿，一旦遇到較靈活的習(xí)題，便束手無(wú)策。

抓準(zhǔn)關(guān)鍵是掌握重點(diǎn)的前提。怎樣使學(xué)生順利掌握“臨時(shí)裝片的制作方法”就是本節(jié)課的關(guān)鍵。如果靠教師講解步驟，結(jié)果是：言者紙上談兵，聽(tīng)者無(wú)所事事。盡管教師在個(gè)別地方作一些強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)，所謂的“強(qiáng)調(diào)”也就失去了意義。所以裝片的制作方法完全交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，邊看書、邊概括、邊操作，這樣處理，學(xué)生自學(xué)不僅成為一種需要，而且有足夠思考和反復(fù)嘗試的空間。

三、消耗時(shí)間的常見(jiàn)現(xiàn)象

1.受教材編排的制約而縮手縮腳

有的課時(shí)容量多、難度大，但老師為了完成“規(guī)定”的任務(wù)，不得不匆匆忙忙地趕進(jìn)度，結(jié)果是事倍功半，得不償失。

2.熱衷于在導(dǎo)課上大做文章

重視導(dǎo)課，無(wú)可非議。但有些教師在導(dǎo)課上所做的文章似乎有些過(guò)了頭。試想，“導(dǎo)課”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中究竟占有多重的地位呢？當(dāng)然，巧妙的導(dǎo)課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)維持興趣又有多大的意義呢？筆者認(rèn)為，興趣的維持，動(dòng)機(jī)的激發(fā)靠的是每一個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，從這一角度看，課始的“導(dǎo)”又有什么特別之處呢？所以，在導(dǎo)課上花費(fèi)較多的時(shí)間是很可惜的！

3.精心裁剪教材

大膽裁剪并精心設(shè)計(jì)好的一節(jié)課，需要認(rèn)真推敲、果斷刪減，力求在每一環(huán)節(jié)上用最短的時(shí)間贏得最高的收效，這是提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量的重要保障。此外，教材中很多知識(shí)交給學(xué)生獨(dú)立解決，既省口舌，又節(jié)約用時(shí)，還可以為學(xué)生的自學(xué)提供極好的機(jī)會(huì)，何樂(lè)而不為？

4.“啟發(fā)”過(guò)了火候

就目前的情形看，幾乎所有的教師已認(rèn)可了啟發(fā)式教學(xué)。但有兩種傾向需要引起注意：一是啟發(fā)的太直白，近乎是填空式的啟發(fā)，這樣的啟發(fā)毫無(wú)意義；二是每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都要啟發(fā)，這是對(duì)時(shí)間的無(wú)謂糟蹋。

文同武道，無(wú)論哪一門派的武術(shù)都有大師，這不在于法之本身，而在于是否用心領(lǐng)悟。用心領(lǐng)悟，就是反復(fù)斟酌細(xì)節(jié)、大膽精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，追求時(shí)間效益最大化。試圖通過(guò)“課改”提升課堂效率，這是多數(shù)教育管理者的心聲。撇開時(shí)間，何談效率？所以說(shuō)，不論怎么改，時(shí)間的利用率才是課堂效率的核心所在。