鄒少玲

摘 要 以部級優(yōu)課“鳥的生殖和發(fā)育”為例，采用“引導，觀察，探究，討論”教學模式進行課程設計，多機位課程拍攝，Vegas多機位編輯模式，剪輯優(yōu)化，提高了初中生物優(yōu)課的制作效率和品質。

關鍵詞 GSPD 生物優(yōu)課 多機位編輯

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 課程設計

針對教材特點和學生的認知規(guī)律，課程采用“GSPD”式教學模式，即guide、search、probe、discuss，分別為引導、觀察、探究、討論。教師以明確的任務驅動，通過學生的自主、探究、合作學習，達到預設的教學目標。

“鳥的生殖和發(fā)育”是八年級《生物學》下冊“生物生殖和發(fā)育”的內容，涉及到的實驗可操作性強，實踐活動也與學生平時的生活息息相關。

1.1 觀察鳥卵，引入探究

課堂開始，教師展示一個真實的鴕鳥卵，引來學生一陣驚呼。教師乘勢提問：你們認識哪些鳥卵？它們的大小一樣嗎？它們的內部結構相似嗎？教師創(chuàng)設問題情境，帶領學生進入神秘的鳥卵探究之旅。

1.2 一探卵殼上的氣孔

教師引導：生活中，洗過的雞蛋一般比沒洗過的雞蛋容易變質。卵殼表面是否具有可以與空氣進行氣體交換的氣孔？

學生用溫水或用數(shù)碼顯微鏡進行觀察探究。學生觀察溫水中的雞蛋的卵殼上是否有氣泡產(chǎn)生，并將小塊卵殼置于數(shù)碼顯微鏡下觀察，明確卵殼表面有許多氣孔。

1.3 二探雞卵及鵪鶉卵的內部結構

教師引導：生活中，你們對雞卵并不陌生，雞卵內部有哪些結構呢？是否只具有卵黃、卵白？教師引導學生制定計劃，講述由外到內、層層深入的基本觀察方法，并提醒學生觀察應做到全面細致、實事求是。

學生開展兩人合作探究：從雞卵的鈍端開始，用鑷子將卵殼敲出細小的裂紋，并剝離卵殼，將內容物倒進培養(yǎng)皿中。學有余力的小組可進行鵪鶉卵結構的探究。

學生觀察白色的外殼膜、氣室等結構；將透明的物質倒入培養(yǎng)皿后，繼續(xù)觀察。一般學生會很快發(fā)現(xiàn)卵黃上的小白點（胚盤），但是胚盤也有可能在卵黃朝下的一面。教師給予學生適當?shù)挠^察方法的提示。

教師鼓勵學生小組代表進行表達和交流，引導學生講述本組的觀察過程和觀察結果：你看到了什么結構？該結構顏色、狀態(tài)如何？在雞卵的什么位置？雞卵和鵪鶉卵的結構相似嗎？學生在觀察、分析和交流中，認識雞卵的結構，并明確：（1） 卵殼里面的白色膜狀結構是卵殼膜，有兩層，兩層卵殼膜中間的小空腔是氣室；（2） 內層殼膜包裹著的透明膠狀物質是卵白；卵白中間的黃色結構是卵黃；（3） 卵黃的表面有卵黃膜包被；卵黃的兩端的有白色帶狀的結構——系帶；（4） 卵黃的小白點是胚盤；（5） 不同的鳥卵大小不一，但內部的基本結構式相似。

1.4 三探鳥卵各部分結構的功能

教師引導：由學生代表展示課前參觀養(yǎng)雞場收集回來的圖片集，并對養(yǎng)雞場從人工授精到雞卵孵化、胚盤發(fā)育、小雞出殼整個過程進行簡單的講解。

學生聆聽，并回憶觀察雞卵孵化的全過程。

學生分組討論：（1） 卵殼、卵殼膜、卵白、卵黃、胚盤在胚胎發(fā)育過程中各有什么功能？（2） 卵的哪一部分將來發(fā)育成雛雞？（3） 是否所有的雞卵都可以孵出小雞？學生在觀察、分析和交流中，認識雞卵各結構的功能。

1.5 四探鳥類生殖和發(fā)育的過程

教師利用多媒體課件展示孔雀開屏的圖片，并由學生表演情景劇“嫁給我吧”：3位男學生扮演雄鳥，1位女學生扮演雌鳥。3只“雄鳥“抖動衣服作開屏狀，比歌喉、比舞姿，“雌鳥”遲遲不表態(tài)。教師及時鼓勵表揚，全班興趣高漲。教師乘勢追問：鳥類的繁殖還有哪些過程？

學生觀看影像資料“鳥類繁殖過程的行為”，在悠揚婉轉的鳥鳴聲中，驚嘆著生命的鮮活，品味著人與自然的和諧統(tǒng)一，思考著鳥類生殖和發(fā)育的基本過程。

學生小組討論：鳥類生殖和發(fā)育一般包括哪幾個步驟？是否所有的鳥類繁殖都經(jīng)過這些步驟？學生在分析、交流和總結后，明確鳥類生殖與發(fā)育一般包括“求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛”等過程，個別鳥不筑巢、不孵卵、不育雛。

1.6 總結歸納，擴展提升

教師完成板書，學生進行補充。師生共同歸納本節(jié)課的主要知識點。

教師鼓勵學生走出校園，開展一些課外探究活動。如：前往本市銀屏山或森林公園，開展觀鳥活動；開展人工鳥巢制作比賽，給校園的小鳥安家，進一步增強愛鳥護鳥的意識。

2 多機位課堂拍攝

準備兩臺型號、設置一致的攝像機，機位布局如圖1所示。1號和2號機位為固定機位。2號機主要以拍攝小全景和中景為主，拍攝教師和部分學生的圖像，除上課開始以大全景進入外，其余時間主要以近景拍攝講課教師，拉近主講教師與觀眾的距離。2號機鏡頭移動較少，確保畫面基本全程可用。1號機主要承擔學生特寫任務，用于表現(xiàn)課堂氣氛。1、2號機位均相互處于盲區(qū)內，以避免鏡頭中出現(xiàn)另一臺攝像機。一般專業(yè)拍攝公司還會有3號機、4號機，但機位多難以布局且設備成本費用高。本次采用Office Professionan 2013自帶的錄屏功能錄制電腦課件屏幕（圖2），以此達到雖然兩臺機拍攝，但有三種畫面取景的效果。

2.1 攝像機連續(xù)工作

拍攝期間，攝像機盡可能連續(xù)拍攝。

2.2 多機位配合

學生實驗操作需要特寫時，2號機保持小全景不動。1號機緩慢調整（推、拉，移、搖）鏡頭至特寫學生，緩慢將焦距拉近，待特寫完畢后，再緩慢回到學生的總體畫面。此時注意拍攝畫面的穩(wěn)定過渡，以確保始終有可用片段。

2.3 有誤片段處理

由于是錄像課拍攝，多臺設備多名工作人員在運作，授課教師及學生難免精神緊張，容易出錯。此時，并不需要整節(jié)課重新拍攝，只需要授課教師示意學生回到出錯的地方重新授課即可。攝像機正常工作，后期Vegas Pro能對有誤視頻片段進行修復處理。

3 基于Vegas多機位剪輯的視頻處理

Sony Vegas 是一款非線性音視頻編輯軟件，由 Sony集團旗下子公司Sony Creave Software開發(fā)。Sony Vegas擁有多機位編輯的工作模式，可以方便地對多臺設備同時拍攝的畫面以“虛擬現(xiàn)場”的方式進行編輯。

3.1 軟硬件配置

軟件使用 Vegas Pro 13.0，同時安裝該軟件的簡體中文漢化包，并注冊激活。

3.2 導入媒體

將要用的視頻、圖片、音頻等進行命名并編號，打開Vegas Pro→文件→導入→媒體，將不同機位拍攝的視頻拖曳添加進不同的視頻軌進行剪輯。

3.3 多軌道對齊

多軌對齊是進行多機位編輯前的關鍵步驟，多軌對齊確保不同攝像機上的圖像和聲音能夠同步呈現(xiàn)。如果拍攝時使用了場記板，每個視頻開頭處都能找到一條“尖銳”的聲音線。如果沒有使用場記板，可以以教師上課口令“上課”或其他典型的聲音波形為基準，擴大聲音波形，三條視頻軌根據(jù)明顯的聲音標簽反復拉動對齊，即可確保多個視頻同步。

3.4 Vegas多機位編輯模式

確保各機位素材已同步對齊（圖3）。將其他素材的聲音軌道刪除，只留下一個聲音軌道的聲音素材。按住Shift鍵選中需要進行多機位切換的軌道功能區(qū)。再將選中的軌道創(chuàng)建為多機位軌道：工具→多機位→創(chuàng)建多機位軌道，選中的所有軌道將合并為一個軌道。激活多機位編輯：工具→多機位→啟用多機位編輯，預覽窗口分割成四個屏幕顯示（圖4）。進行多機位切換編輯操作：按空格鍵播放，預覽窗口中點擊想要切入的鏡頭，編輯操作便完成。

2.3.5 添加片頭、片尾、字幕

將已經(jīng)錄制好的片頭片尾導入到媒體庫，再拉動到視頻軌的起始部位和結尾部位。在已有的視頻軌上再添加一個視頻軌，點擊媒體生成器，找到字幕和文件，將適用的字幕樣式拉動到視頻軌，輸入相應文字即可。由于上軌道覆蓋下軌道，因此可拉動字幕長度，以決定字幕在視頻中出現(xiàn)的長度（圖5）。

3 Vegas多機位編輯的優(yōu)勢及局限性

Vegas多機位編輯的應用能高效處理多臺機視頻的合成，通過聲音軌道的擴大，即便視頻軌眾多，一次即可完成所有軌道的對齊，方便而且精確。另外，通過Vegas多機位編輯模式，主講教師能夠以“虛擬現(xiàn)場”的方式，身臨其境地參與到鏡頭挑選中。主講教師對課堂內容的熟悉程度較剪輯人員更高，對特定課堂內容下不同鏡頭的表現(xiàn)力有較好的判斷。此外，主講教師對課堂中出現(xiàn)的口誤、小錯誤等有更明確的意識，在后期剪輯中容易發(fā)現(xiàn)、及時修正。因此主講教師參與的后期剪輯對精品課程質量提升十分有利。

總之，利用Vegas的高效多機位編輯功能，結合其他軟件的輔助處理，創(chuàng)建精品優(yōu)課資源對于普通的一線教師不再是一件難以實現(xiàn)的事情。

參考文獻：

[1] 王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示[J].現(xiàn)代教育技術.2013，23（8）：97～98.

[2] 楊宇杰，劉佳璐，程亮等.Vegas多機位編輯在精品資源共享課開發(fā)中的應用[J].現(xiàn)代教育技術.2014，4（24）：40～45